特殊教育中心
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Item 特殊兒童教育診斷策略與評量過程(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1990-03-??) 蔡崇建Item 後設認知策略教學活動設計舉例(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1991-09-??) 林倖如本文作者首先簡單敘述後設認知，然後以後設認知中的後設記憶，後設閱讀理解 分別設計活動，做為教學的參考。活動一是後設記憶，目標是使學生了解自己運用記憶策略；內容記憶萬花筒、過目不忘、思古幽情三個子活動。活動二是後設閱讀理 解，目標是使學生了解自己在閱讀時，運用理解策略的情形；並能訓練學生運用閱讀 理解策略；內容暖身活動－你說我猜及閱讀ABC兩個子活動。活動設計有包含材料及 活動流程。Item 科學資優學生的鑑定與教學策略(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-02-??) 徐蓓蓓本文首先界定何者是「科學資優學生」，對科學資優生的鑑定，作者認 為應採多層面的鑑定程序及結合多方面的資料予以評量，此一程序包括三步 驟：(1)初步的篩選：由教師或家長或學生自薦等方式，參考其在校成就； (2) 個別化的鑑別：實施標準化個別智力測驗； (3)學校的逐步精選：根據學生的 特殊興趣予以分組。在教學策略方面，作者提供以下幾點建議供參考：(1)課 程與教學應兼顧內容的充實與教學的加速兩層面；(2)盡可能使課程與學生興 趣配合；(3)加強在實驗室的研究工作；(4)課程的設計與教學應強調討論與研 究；(5)教授特殊的思考技巧；(6)激發高層次的認知能力；(7)指導學生利用圖 館從事研究工作；(8)鼓勵學生發掘並探究實際生活的問題；(9)幫助學生熟悉 各樣研究工具的操作技巧。Item 學習動機、策略運用與後設認知能力之相關探討及其所建構而成之後設理解模式在資優教學上的運用（上）(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-12-??) 郭靜姿學習動機在學習中扮演極重要的角色。因此，任如理(Renzulli‚1976)在其資優三環概念將學習的專著性(task commitment)視為個體表現資優行為的重要條件。而的確，在資優教學中，平日最讓教師們感到頭痛的莫過於低學習動機的學生，因此如何培養學習者主動學習的能力便成為資優教師所極關切的問題。要提高學習的動機，教師在教學上除應配合學生的能力發展提供具有挑戰性的教材之外，教法亦應力求多樣化、彈性化以促進學習興趣。此外，學習者本身對於學習的態度、期望水準，以及對於成就歸因的方式，也影響其學習動機。近年來，在許多影響學習成效的研究中，研究者除重視個人學習態度之外，也重視到學習方法對於學習成效的影響。許多學長強調要培養學生主動學習的能力，必須學習者要能知道學習的方法，主動運用策略解決學習問題，甚至於要能在增愈困難之際修正自己的策略或方式，以提高學習的效果。上述所說的方法及策略能否運用得當，有賴於一種認知能力------後設認知的培有。因此「學習動機」、「策略運用」，以及「後設認知能力」三個項目便成為影響學習的「鐵三角」。 本文主旨即在探討三個變項之相關情形，蒐集相關文獻，以設計運用於資優教育的課程，俾能協助資優學生運用策略，提高學習成效。Item 增進記憶的策略(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1992-09-??) 賴巧瑛本文旨在說明有效的記憶策略可增進本身的記憶能力。文中詳細介紹了：1.記憶的基本概念；2.增進記憶的原則；3.增進記憶的策略；4.記憶潛能的開發。期使讀者閱讀後能找出適合本身的記憶策略，不再視「背」為難事。Item 學習動機、策略運用與後設認知能力之相關探討及其所建構而成之後設理解模式在資優教學上的運用（下）(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1991-03-??) 郭靜姿