特殊教育中心
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Item 從增能觀點談大專校院身心障礙學生之輔導(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2014-12-??) 鄭聖敏; Sheng-Min Cheng就讀大專校院身心障礙學生人數有逐年增加的趨勢，各大專校院也依教育部訂定的輔導要點提供相關服務，然而這些服務是否符合身心障礙學生之需求？本文先探討國內大專校院輔導身心障礙學生之現況並分析學生之適應情形，再根據Chickering和Reisser的自我認同發展理論分析大專校院學生的任務，最後建議以結合「自我倡議」、「自我決策」及「領導能力」作為大專身心障礙學生之輔導重點，期望透過其本身能力的提升，增強其自我倡議、自我決策的技能，不僅可以領導自己，更期待能達到領導他人，貢獻社會的目的。Item 身心障礙者與自我決策(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2010-09-??) 黃文慧本文從自我決策概念的發展以及在特殊教育上的實踐，探討身心障礙者自我決策的意義。主論概念源流、發展與意涵，輔論其在教育上的應用，最後提出此概念對我國教育的啟示。源自民族自治的自我決策，主張個體自外界決定中解放，強調決策過程個體主體意識。此觀念被障礙者運動援引，經三階段發展成為障礙者學校畢業後生活成果的指標。當孩童知覺自己是有效能、有價值時，其行動將影響人生結果，透過在教室的每一天，進行持續的學習就是最好的練習。「隨時、隨地、融入、整合」可為自我決策教學的精髓。Item 誰才是真正的作決定者:自我決策對重度障礙者之重要性(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2004-09-??) 劉佩嘉經過二十多年的蘊釀及發展，自我決策在美國特殊教育的發展及對障礙者的服務上，有愈來愈受重視的趨勢;然而，到目前為止仍有很多人，包括在特殊教育界服務的教師或工作者，不認為也不相信，甚至懷疑重度障礙者是能自我決策的。因此本文將就何謂「自我決策」及自我決策對重度障礙者的重要性進行討論及說明，並針對促進重度障礙者自我決策提出相關建議作法，以期澄清「重度障礙者是無法自我決策」的觀念，並盼能作為未來教學及實行的參考。Item 身心障礙者自我擁護與自我決策之探討(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1999-12-??) 林宏熾身心障礙者「自我擁護」(self-advocacy)與「自我決策」(self-determination)的探討與研究，近年來於美國受到相當大的關切與重視。儘管於二十幾年前Nir je (1972)即指出自我擁護與自我決策對身心障礙者的重要性，並且社會大眾也逐漸能夠接受身心障礙者自我倡議與擁有自我決策的權利，但是，就近二十幾年來障礙者特殊教育與社會福利歷史發展而言，身心障礙者邁向自我擁護與自我決策的道路，仍然滿佈荊棘的充滿困難。目前我國新修訂之「特殊教育法」(民86)雖也重視身心潛能的充分發揮，以及身心障礙學生自我決策的強調：並且新公佈之「身心障礙者保護法」(民86)亦著重保障身心障礙者公平參與社會生活之機會與權利。不過就觀念與作法而言，我國在此方面的發展仍有待改進與更加地落實。本文就美國發展的觀點，探討身心障礙者「自我擁護」與「自我決策」的涵義，「自我擁護」與「自我決策」的相關教育服務與方案，並進而提供相關之意見，以供改革發展我國身心障礙者特殊教育與社會福利之參考。Item 美國身心障礙者自我決策與轉銜實務(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2003-09-??) 林宏熾近年來，與身心障礙者「轉銜（transition）相關的社會福利與特殊教育理念作法，於國內外均受到相當大的關切與重視。尤其轉銜實務中有關身心障礙者「自我擁護」（self-advocacy）與「自我決策」（self-determination）的探討與研究，近年來於美國更受到逐步地推廣與呼籲。然而，我國在推動身心障礙者轉銜服務的過程中，似乎對於身心障礙者轉銜中有關自我決策與擁護的精神、理念與相關實務作法方面，較少涉及與探討。同時在轉銜之相關法規中，亦缺乏有關身心障礙者自我決策與自我擁護之相關規範。儘管「身心障礙者保護法」與「特殊教育法」之相關法規當中，均強調身心障礙者參與生涯轉銜計畫或個別化教育計畫的重要性，但我國並無有關自我決策之政策與法令來促進與提昇身心障礙者自我決策與自我擁護之相關作法，相當值得古人進一步省思。因此，本文謹就美國自我決議發展的觀點，探討轉銜服務階段中自我決策之相關概念、作法與課程方案，以供改善發展我國身心障礙者社會福利與特殊教育之參考。Item 自我決策是遙不可及的夢想嗎?促進智能障礙學生參與IEP/ITP會議之建議作法(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2005-12-??) 劉佩嘉隨著相關自我決策運動的發展與提倡，在美國社會大眾開始強調及重視障礙者的自我決策，同時也反映在相關法令的規範與制定上!然而，在過去幾乎沒有智能障礙學生參與IEP／ITP會議的情況下，面對IDEAl997的要求及規定，部分老師及學校對「讓智能障礙學生實際參與IEP／ITP會議」抱持著相當大的質疑，並提出可能存在的困難及阻礙!因此，作者整理相關文獻以澄清部分觀念並提出建議做法，以促使智能障礙者之自我決策成為可能。Item 教導身心障礙的學生自我決策技能(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2008-06-??) 陳麗如自我決策是身心障礙學生成為獨立個體的重要技能。但此技能的表現目前在我國較少積極鼓勵，其概念亦普遍模糊。本文主要在探討身心障礙學生的自我決策技能議題，文章共分三個部分，分別為自我決策的意義、自我決策技能的教導向度以及自我決策技能的教導應用。本文期望藉由對身心障礙學生自我決策能力養成的探討，引發相關人員在提供身心障礙者教育時，同時重視此-重要的課題身心障礙學生自我決策技能的表現。Item 中學階段自我決策教學實務之初探(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2007-03-??) 康淳惠本文概述自我決策的定義樂重要性，與一些可實際應用在課堂上的自我決策教學模式。根據文中四種教學模式，得知自我決策之教學主要在教導學生下述項目：了解自己的能力和需求、據此設定目標、然後採取行動、並評估行動之後果。教學技巧不外乎協助學生認自我決策概念，並協助學生了解其能力興趣和需求；和學生一起設定目標；問學生問題並給予回饋、角色扮演、採取行動、評量學習成效、必要時修正目標。自我決策教學模式適用於輕度障礙、就讀中學的學生，文未並分享筆者在自我決策方面的教學心得。Item 從福利服務使用者觀點探討參訓身心障礙者的自我決策(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2010-09-??) 邱滿艷; 韓福榮; 張千惠; 余月霞本研究的目的在於從參加職業訓練的身心障礙學員對福利服務需求的選擇，探討其自我決策。透過調查法，運用量化與質化的分析發現:參訓學員的需求選擇是全面性且個別性的，另外，包括「尊重服務使用者」、「重視專人服務」、「檢討體制」在內等自我決策的中肯聲音，及從使用者常不自知可使用的服務及權利等現象看，相關單位及我們所居住的大環境仍有很大的努力空間。