地球科學系(含 海洋環境科技研究所)

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本系設立的宗旨,首在養成學生具備地球科學五大學術領域–地質學、大氣科學、海洋科學、天文學和地球物理–充分之本職學能;本系的教育目標,則首重致力培養有志從事地球科學之專精人才,以培育優秀之地球科學研究人才和實務工作的專業人才為主軸,並以培養優良的中學地球科學師資為輔。特別是在國內各地球科學相關系所中,本系是唯一同時涵蓋五大地球科學研究領域,並擁有師範大學在科學教育專業基礎的高等學術機構,此為本系之特色。若志在從事中等學校地科教學,本系亦可提供地科教學知能和教育專業知識,充分培育健全之地球科學師資。

在課程上,為營造更優質的學習與研究環境,本系已適度調整原以師資培育目標為主的舊有課程架構,整合各地球科學次領域之基礎課程,降低本系必、選修課程之比例,大幅減少各次領域之必修課程學分,以增加學生在各次領域課程選修之自由度及彈性,進而充分落實各次領域之專業進階課程。此外本系並積極鼓勵學生,實際參與實驗、撰寫論文、從事專題計畫研究等,以豐富其研究經驗,訓練學生使其具備獨立研究之精神與能力。經由選修本系提供之更多進階專業課程,進而厚植學生之理論基礎、充實其專業背景,並強化其選定目標次領域之學術養成和專業訓練;連同充足的研究經驗,本系學生的未來發展,將更具時代性與面對挑戰時的競爭力,進一步達到「博而精、廣而深」的終極目標。近來本系更積極增聘優秀外籍專任師資,以全英語教學方式授課,期能增加學生之國際觀與國際競爭力。

本系在碩、博士班研究所的教育上,採一系多所之架構,除地球科學研究所外,還包括海洋環境科技研究所。本系研究所的研究重點與發展方向,首在地球科學各領域之深耕與研究發展,並加強各次領域間之跨學門合作,以進一步提升本系之學術研究及國際化,並為本系學生的訓練和學習,提供全面全方位的考量,以訓練學生從容面對多變的世界,因應未來的挑戰。

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    中學地球科學教師教學後設認知能力與個人知識認識信念之相關研究
    (2004) 李蓉欣
    本研究為國科會九十二年度整合型計劃:NSC91-2511-S-003-063—『一個共識的追尋』之子計畫:「科學教師知識認識信念調查研究」之後續研究,旨在探討教師教學後設認知能力與其個人知識認識信念之相關性。考量我國科學教育之現況,本研究根據Schraw(2001)研究教師後設認知能力所發展之監控檢核表(regulatory checklist),設計半結構性晤談問題,藉由晤談結果之分析以瞭解教師之教學後設認知能力,並與先前研究之教師個人知識認識信念資料(Yang,2004)做相關性分析。 總結本研究,發現整體教師具備之教學後設認知能力包含教學策略知識之認知能力、教學策略調整之計畫、檢核能力及正向之教學後設認知經驗。而在教學策略調整之應變能力上,尚有約一半教師未表現出具備此項能力。 而在教師教學後設認知能力與個人知識認識信念之相關性上,發現教師教學策略調整之檢核能力表現以及教學後設認知經驗表現上,三組教師沒有差異。 在教學策略知識之認知能力、教學策略調整之計畫與應變能力表現上,晚期多元論期(高LEP組)教師表現高於二元論期(低LEP組)教師,而早期多元論(中LEP組)教師則表現出其過渡期性質,能力表現介於兩者之間。表示能力表現越高的教師,其個人知識認識信念發展階段也越高。 因此,由以上結果推論教師整體之教學後設認知能力與其個人知識認識信念發展階段具有相關性。且教學後設認知能力表現較高之教師其個人知識認識信念發展應也發展至較高的階段。由目前教育之趨勢,可以推論,教學後設認知能力表現越好的教師,其個人知識認識信念應較趨近建構主義;反之,教學後設認知能力表現越差的老師,其個人知識認識信念則越接近實證主義。