華語文教學系

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發展沿革

        國立臺灣師範大學於1995年成立「華語文教學研究所」碩士班,2003年成立博士班,致力於培育華語文作為第二語言或外語的教學師資及研究人才。2006年成立「國際華語與文化學系」,招收華外語國際生,致力於培養具有流利華語文能力及跨文化溝通能力之外籍華語人才。2006年成立「應用華語文學系」學士班,復於2012年與「華語文教學研究所僑教與海外華人研究組」整併成立碩士班,招收本國籍學生及僑生,致力於培養全方位的華語文應用人才,以及海外華人社會與文化的研究人才。2012年「華語文教學研究所」與「國際華語與文化學系」合併為具博士班、碩士班與學士班學制之「華語文教學系」。2017年「應用華語文學系」與「華語文教學系」進一步整併。重整後的「華語文教學系」包含兩個學士班組(「國際華語與文化組」及「應用華語文學組」)、碩士班、博士班、以及數個學程與專班(華語文教學學分學程、兒童雙語教育學分學程、海外華語師資數位碩士在職專班)。

教育宗旨

        華語文教學系之教育宗旨在於因應當前東風西漸、華語全球化之趨勢,培養各領域所需之國際華語人才,使其能通曉並傳播海內外華人的語言與文化,藉此厚植華語文化實力、促進東西方交流、進而確保世界和平與人類福祉。

特色與願景

        重整後的「華語文教學系」與臺師大歷史悠久的國語教學中心及僑生先修部構成中華民國高等教育機構中規模最大最完備、且學理與實務兼具的華語文專業人才培育重鎮。師資包含語言學、語言教學、教育心理、認知科學、教育科技、華人文學與文化、海外華人社會等學有專精的學者。學生涵蓋本地生、僑生、外籍生,來自全球各地,具多元背景。師生共構成一個真正生態多樣的學習環境。未來「華語文教學系」將積極與本校翻譯、國際人力資源與管理相關系所合作,強化學生跨語言跨文化素養與行政管理的能力。「華語文教學系」也將強化與國外學校合作,發展符合當代學習趨勢、有實證依據的華語教學方法,建立有特色的華語教學與僑教品牌。

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    漢語「好」的語義、篇章、語用分析及教學應用
    (2009) 劉欣怡; Liu Hsin-I
    「好」一個字包含多種語義,《現代漢語八百詞》列出十種不同的語義,語義複雜且具多種功能。因此,本論文根據Halliday(1985,1994,2004)的三大語言純理功能,包括概念功能、篇章功能與人際功能為架構進行「好」的語義、篇章和語用功能分析。 在Halliday的架構之下,主要為語義、篇章和語用等層次,藉由分析「好」的句法分佈及歷時語義來輔助釐清「好」各義項之間的關係。釐清的過程中,將各個「好」安置於不同的層次,即從概念層次出發,銜接至篇章和人際互動層次,將「好」在此架構中有一整體的呈現。 篇章功能層次,本文以會話言談口語語料來分析「好」的話語功能,從「好」在複句內銜接功能出發,至「好」在會話結構中,表示「預示話題/話輪狀態改變」的「段落標記」,此與「好」在概念層次中表「完成」具「變化/改變」性質相關聯。會話中的「好」可引出新話題或預示話題轉換,繼續下一個話題,或推進相關話題,也可能表示話題的結束,隨著在話輪中位置(開始、中間和結束處)的不同相應產生細微不同的功能。 人際互動功能層次,當「好」進入了人際互動層次時,其依語境的不同而產生不同的情態,「好」所承載的不是命題意義,而是為話語提供可理解的信息,即「話義」。本文根據Austin(1962)的言語行為理論和Searle(1975)的間接言語行為理論和Leech(1983)的禮貌原則來探討「好」的人際互動功能,包括「宣告或重新宣示目前說話的主權」、「應答功能」、「應允、接受、贊同、讓步」、「表反話」和「央求」等,此等功能的核心在於尋求禮貌原則中的「一致原則」,此為「好」在人際互動層面的核心參數,隨著不同語境,產生不同的語用功能。此外,並探討「好」句式與間接言語行為之間的關係。 此外,本文嘗試以篇章和語用角度分別探究「好」重疊式及狀態動詞重疊AA式,篇章層面透過對比焦點、語用層面透過「主觀量」與「預期值」來重新審視朱德熙認為狀態動詞重疊式在不同句法位置產生程度增強或減弱此一語言現象。最後,本文結合多層面的分析成果,提出相關之教學建議。
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    漢語「好」字句的語義、語法和篇章探討:兼談「好」重疊式的功能
    (臺北市:臺灣華語文教學學會, 2009-06-01) 劉欣怡; 陳俊光
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    漢語「好」的多視角分析與教學應用
    (臺北市:華文世界雜誌社, 2009-12-01) 陳俊光; 劉欣怡
    本文以Halliday的概念、篇章與人際三大語言純理功能爲分析架構,並以自然語料爲驗證基礎,分別爲「好」在語義、篇章和語用層面所呈現的多元現象進行論述,並嘗試將語言各層面之間的多元化現象做一聯繫統合。本文首先從概念層次出發,從詞性和語義,對漢語「好」進行基礎分析。其次,在篇章層次,首先分析「好」在語法化後所產生的句內的銜接功能,再進至其跨句的會話功能,可充當「話題/話輪改變或結束」的篇章標記。此篇章標記的形成與「好」在概念層次中的「完成義」與「變化性質」相關。當「好」進入了人際互動層次時,所表達的並非命題意義,而是根據不同語境而產生不同的情態意涵。本文根據相關的語用理論,探討「好」的不同語用功能,包括「掌控發言權」、「同意」、「知曉」、「反話」、「央求」等。此外,本文亦從篇章層次的對比焦點,來探究「好」重疊式的語言現象。最後,本文結合多層面的分析成果,提出相關之教學建議。