華語文教學系

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發展沿革

        國立臺灣師範大學於1995年成立「華語文教學研究所」碩士班,2003年成立博士班,致力於培育華語文作為第二語言或外語的教學師資及研究人才。2006年成立「國際華語與文化學系」,招收華外語國際生,致力於培養具有流利華語文能力及跨文化溝通能力之外籍華語人才。2006年成立「應用華語文學系」學士班,復於2012年與「華語文教學研究所僑教與海外華人研究組」整併成立碩士班,招收本國籍學生及僑生,致力於培養全方位的華語文應用人才,以及海外華人社會與文化的研究人才。2012年「華語文教學研究所」與「國際華語與文化學系」合併為具博士班、碩士班與學士班學制之「華語文教學系」。2017年「應用華語文學系」與「華語文教學系」進一步整併。重整後的「華語文教學系」包含兩個學士班組(「國際華語與文化組」及「應用華語文學組」)、碩士班、博士班、以及數個學程與專班(華語文教學學分學程、兒童雙語教育學分學程、海外華語師資數位碩士在職專班)。

教育宗旨

        華語文教學系之教育宗旨在於因應當前東風西漸、華語全球化之趨勢,培養各領域所需之國際華語人才,使其能通曉並傳播海內外華人的語言與文化,藉此厚植華語文化實力、促進東西方交流、進而確保世界和平與人類福祉。

特色與願景

        重整後的「華語文教學系」與臺師大歷史悠久的國語教學中心及僑生先修部構成中華民國高等教育機構中規模最大最完備、且學理與實務兼具的華語文專業人才培育重鎮。師資包含語言學、語言教學、教育心理、認知科學、教育科技、華人文學與文化、海外華人社會等學有專精的學者。學生涵蓋本地生、僑生、外籍生,來自全球各地,具多元背景。師生共構成一個真正生態多樣的學習環境。未來「華語文教學系」將積極與本校翻譯、國際人力資源與管理相關系所合作,強化學生跨語言跨文化素養與行政管理的能力。「華語文教學系」也將強化與國外學校合作,發展符合當代學習趨勢、有實證依據的華語教學方法,建立有特色的華語教學與僑教品牌。

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    「漢字大富翁」遊戲融入華語教學之成效研究
    (2025) 楊舒惠; Yang, Shu-Hui
    對以中文為第二語言的學習者而言,漢字學習具高度挑戰性,特別是 在字形辨識、詞語認讀、書寫練習與口語應用等技能整合的過程中更顯困 難。許多學生在初學階段即產生學習焦慮,影響其學習動機與成效。有鑑 於􏰂,本研究設計並實施了一款結合漢字教學、詞語認讀、書寫練習及線 上影片互動的桌上遊戲──「漢字大富翁」,以創新且具趣味性的遊戲化學 習方式,提升二語學習者對漢字學習的參與度與學習興趣,並作為一種有 效的語言學習策略。本研究以美國耀中國際學校小學一年級 30 位多數以英語為母語的學 生為研究對象,依教學方式分為傳統教學的對照組與遊戲化教學的實驗 組。研究過程中透過前後測量化分析學生在聽、說、讀、寫四項語言能力 上的進􏰀情形,並輔以問卷調查了解學習動機與學習焦慮的變化,同時進 行課堂觀察與學生學習作品的質性分析。研究結果顯示,實驗組學生在遊 戲化學習歷程中展現出更高的學習積極性與參與度,對漢字的學習興趣顯 著提升,且學習焦慮感大幅降低。其語言能力在四項測驗中的表現亦顯示 出明顯進􏰀。進一􏰀分析顯示,學生的性別、語言背景及家庭居住環境等 變項,對學習成效並未造成顯著影響,顯示本教學法具有廣泛適用性。綜上所述,「漢字大富翁」不僅能有效激發學生的學習動機,降低其學 習焦慮,亦有助於提升其整體漢字能力與語言表達素養。本研究建議華語 教師可靈活運用􏰂類結合互動性與教育性的遊戲化學習設計,融入􏰁規課 程與課外輔導之中,作為補充教材或複習工具,以強化學生對漢字的理解 與實際運用能力,進一􏰀提升華語學習的成效與樂趣。
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    鍵接圖教學運用於初級兒童學習者識字的成效研究 - 以「美洲華語」教材為例
    (2022) 何偉禎; Ho, Wei-Chen
    對以華語文為第二語言的學習者,在漢字識字學習上,相當有難度,總覺得每個字看上去都像是一個平面的圖畫,加上漢字字形結構的複雜性和相似性,在識讀過程中備感挫折。本研究的目的在探討鍵接圖教學法對以華語文為第二語言之初級兒童學習者的識字成效。採用「使用鍵接圖教學法」和「不使用鍵接圖教學法」來進行研究。研究對象為美國西雅圖一僑校的學生,年齡介於六~七歲,在美國的學校是小學一年級的學生。加上前後測、立即測驗、延宕測驗和實際教學實施,共十一週。 使用鍵接圖教學法是在一般教學法中再帶入將生字「圖像本身直接圖像」的方法,來讓學生學習生字。也就是用動畫方式呈現的圖像與生字的字形相似的概念,來讓學生維持對生字的記憶效果,達到更有效的識字教學以及學習興趣的提升。在鍵接圖教學法實驗教學後,研究結果顯示:一、使用鍵接圖教學法的學習成效,優於不使用鍵接圖教學法。二、使用鍵接圖教學法,可以提升學生的學習興趣。三、使用鍵接圖教學法,未能明顯增加學生的長期記憶,但對特定的學生呈現出顯著的效果。四、使用漢字圖活動可提升學生學習漢字的興趣。本研究可提供鍵接圖教學法,在未來探尋做為因材施教,適性教學的教學法之應用契機。
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    鍵接圖教學策略對以華語為外語學習者的漢字學習興趣及成效研究
    (2021) 林筠婕; Lin, Yun-Chieh
    本研究目的在探究鍵接圖教學策略對於華語文為外語學習者(CFL: Chinese as a Foreign Language)之學習成效。探討CFL學習者在使用鍵接圖後之漢字識字能力,最後分析學習者對於鍵接圖教學策略之學習偏好。本研究以中巴文化中心中山學校62位年齡介於16到17歲、華語程度初級之巴拿馬籍華語學習者為研究對象,採準實驗研究法之不等組前後測設計(noneguivalent pretest-posttest designs),其研究對象分為兩班,每班31人。實驗組以鍵接圖教學策略為主;對照組以筆順動畫教學策略為主,所有學習材料皆相同,以線上教學及簡報方式呈現。再進行教學與施測,統計分析了測驗數據後得到下列研究結果: 一、 鍵接圖教學策略對字音識記之學習成效未呈顯著效果 二、 鍵接圖教學策略對字形書寫之學習成效呈顯著效果。 三、 鍵接圖教學策略對字義識記之學習成效呈顯著效果。 四、 鍵接圖教學策略對漢字識字能力呈顯著效果。 五、 CFL學習者對於鍵接圖教學法接受度佳,持正向肯定的態度。 最終研究者依研究結果,提出未來編制及使用鍵接圖教學法之建議。
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    融入鍵接圖之全字詞教學法對詞彙學習之影響:以越南籍中文為二語學習者為例
    (2019) 卓岳; Cho, Yueh
    漢字同時蘊含形、音、義多重訊息的特性,而漢字的讀寫又包含「再認」及「產出」兩個方面,對於母語為拼音文字的學習者而言,學習漢字向來存在相當大的困難。本研究探討融入鍵接圖(取自《我也繪漢字》教材)的全字詞教學法對中文為二語之學習者的詞彙學習成效。過往陳學志、陳仙舟與張道行(2012)提出「三階段漢字教學模式」,此模式為運用鍵接圖強化形義聯結的學習策略,本研究採用第一階段「創意鍵接圖」搭配「短文部件析字拆解系統」,設計具體的教案與執行步驟,並透過實際進班執行變項的操弄,探討該教案之具體成效。研究設計為2×3二因子準實驗設計,在自變項方面,受試者間變項為教學方案(融入鍵接圖的全字詞教學法、傳統教學法),受試者內變項為測驗時間點(立即測、單日延宕測、單月延宕測);依變項為學習者在「詞彙識寫」、「詞義識記」以及「詞音識記」的正確率。研究對象為28位在臺修畢《當代中文課程》第一冊的越南籍學生,依據原班級配置,分為實驗組與對照組兩組。實驗材料為《當代中文課程》第二冊第一課「請問師大怎麼走」,共44個生詞。研究結果發現:在詞彙識寫測驗中,教學方案與測驗時間點之交互作用顯著,特別在單月延宕後測中,融入鍵接圖之全字詞教學法顯著優於傳統教學法;該項結果支持,以長期的學習效果而言,融入鍵接圖的全字詞教學法有助於提高中文為二語學習者在詞彙識寫的正確率。本研究結果對華語文教學之啟發:融入鍵接圖的全字詞教學法兼容字、詞本位教學之優點,且有助於提高越南籍華語學習者的漢字識寫能力。最後,根據本研究結果,提出針對未來研究與教學實務的建議。
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    習字應用程式運用於初級華語教學-以《我也繪漢字》為例
    (2020) 吳逸凡; Wu, I-Fan
    有鑑於華語為外語 (CFL, Chinese as a Foreign Language) 之初學者多半身處缺乏漢字沉浸之環境,書寫漢字的過程有眾多不知其然亦不知其所以然的部件組合構成困境,究其原因,多緣由於漢字特性之難認、難記、難讀、難寫,尤其筆畫繁多、結構複雜、字數龐大等等,因此,如何在網路科技日新月異的時代運用智慧型行動裝置減輕學生的學習焦慮及更添學習興趣與效率,成為華語教學中對於漢字學習之顯學一環。本研究旨在探討使用鍵接圖策略之手機應用程式對初級華學習者之漢字習寫成效,且針對教與學雙方面所提出之反饋與建議並依據Rosell-Aguilar (2017) 之評估行動語言學習應用程式框架彙整出一實際有所依循之評估與優化方案。 本研究實驗設計為2×2全受試者內設計,並透過研究參與者回覆之封閉式與結構式問卷,觀察、探討與衡量研究參與者之漢字習寫成效、情意表現及其對APP使用之態度與心得。本研究結果顯示,運用不同學習策略、學習法及認知理論之「我也繪漢字」應用程式較僅使用單一策略之筆順領寫應用程式,於字形產出、字義識記及科技接受模式之各項情意測量表現上均有較高得分與評價;此外,藉此研究提出往後漢字習寫APP結合現行華語教材之可行策略,做為未來研究方向。
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    聲韻覺識與視知覺能力對外籍華語學習者漢字認寫能力之影響
    (2019) 林湘涵; Lin, Shiang-Han
    在先前探索和識字發展有關認知因素的研究中,已經累積了大量研究結果支持聲韻覺識、視知覺能力等能力的重要性,在近年來開始逐漸受到重視。但目前這些因素對於識字歷程的影響,大都在以拼音文字為母語的研究中探討,其受試者也多為母語學習者,因此其結果是否能類推到中文的識字歷程、甚至是外語學習者身上,尚無定論。有鑑於此,本研究到菲律賓進行了一系列共8項的認知能力和漢字認寫測驗,研究對象為菲律賓基督教靈惠學院359位學童,用以測量哪些認知因子可顯著預測受試者的漢字認寫能力。而結果顯示,在外籍華語學習者的身上,都可觀察到聲韻覺識能力與視覺相關能力對其外籍華語學習者的漢字認寫能力有顯著的影響力。根據以上結果,本研究支持視知覺能力和聲韻覺識能力對於中文字習得歷程的重要性,這些因素也同時影響母語學習者和外語學習者的識字量進步幅度。