華語文教學系

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發展沿革

        國立臺灣師範大學於1995年成立「華語文教學研究所」碩士班,2003年成立博士班,致力於培育華語文作為第二語言或外語的教學師資及研究人才。2006年成立「國際華語與文化學系」,招收華外語國際生,致力於培養具有流利華語文能力及跨文化溝通能力之外籍華語人才。2006年成立「應用華語文學系」學士班,復於2012年與「華語文教學研究所僑教與海外華人研究組」整併成立碩士班,招收本國籍學生及僑生,致力於培養全方位的華語文應用人才,以及海外華人社會與文化的研究人才。2012年「華語文教學研究所」與「國際華語與文化學系」合併為具博士班、碩士班與學士班學制之「華語文教學系」。2017年「應用華語文學系」與「華語文教學系」進一步整併。重整後的「華語文教學系」包含兩個學士班組(「國際華語與文化組」及「應用華語文學組」)、碩士班、博士班、以及數個學程與專班(華語文教學學分學程、兒童雙語教育學分學程、海外華語師資數位碩士在職專班)。

教育宗旨

        華語文教學系之教育宗旨在於因應當前東風西漸、華語全球化之趨勢,培養各領域所需之國際華語人才,使其能通曉並傳播海內外華人的語言與文化,藉此厚植華語文化實力、促進東西方交流、進而確保世界和平與人類福祉。

特色與願景

        重整後的「華語文教學系」與臺師大歷史悠久的國語教學中心及僑生先修部構成中華民國高等教育機構中規模最大最完備、且學理與實務兼具的華語文專業人才培育重鎮。師資包含語言學、語言教學、教育心理、認知科學、教育科技、華人文學與文化、海外華人社會等學有專精的學者。學生涵蓋本地生、僑生、外籍生,來自全球各地,具多元背景。師生共構成一個真正生態多樣的學習環境。未來「華語文教學系」將積極與本校翻譯、國際人力資源與管理相關系所合作,強化學生跨語言跨文化素養與行政管理的能力。「華語文教學系」也將強化與國外學校合作,發展符合當代學習趨勢、有實證依據的華語教學方法,建立有特色的華語教學與僑教品牌。

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    鍵接圖教學運用於初級兒童學習者識字的成效研究 - 以「美洲華語」教材為例
    (2022) 何偉禎; Ho, Wei-Chen
    對以華語文為第二語言的學習者,在漢字識字學習上,相當有難度,總覺得每個字看上去都像是一個平面的圖畫,加上漢字字形結構的複雜性和相似性,在識讀過程中備感挫折。本研究的目的在探討鍵接圖教學法對以華語文為第二語言之初級兒童學習者的識字成效。採用「使用鍵接圖教學法」和「不使用鍵接圖教學法」來進行研究。研究對象為美國西雅圖一僑校的學生,年齡介於六~七歲,在美國的學校是小學一年級的學生。加上前後測、立即測驗、延宕測驗和實際教學實施,共十一週。 使用鍵接圖教學法是在一般教學法中再帶入將生字「圖像本身直接圖像」的方法,來讓學生學習生字。也就是用動畫方式呈現的圖像與生字的字形相似的概念,來讓學生維持對生字的記憶效果,達到更有效的識字教學以及學習興趣的提升。在鍵接圖教學法實驗教學後,研究結果顯示:一、使用鍵接圖教學法的學習成效,優於不使用鍵接圖教學法。二、使用鍵接圖教學法,可以提升學生的學習興趣。三、使用鍵接圖教學法,未能明顯增加學生的長期記憶,但對特定的學生呈現出顯著的效果。四、使用漢字圖活動可提升學生學習漢字的興趣。本研究可提供鍵接圖教學法,在未來探尋做為因材施教,適性教學的教學法之應用契機。
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    泰國成人漢字教學研究
    (2021) 邱琇敏; Chiu, Shiu-Ming
    本文研究的重點是專注在泰國成人華語教學的探討與漢字部件教學的學習與分析。對於以華語作為第二外國語言,而且又沒有中華文化背景的學習者而言,經常有許多漢字學習的困難點。本論文將研究以華語為第二外國語言的漢字學習。希望藉由漢字部件教學,來幫助二語學習者學習漢字的部首、字形位置與結構。透過漢字部件教學法,能有效的幫助二語學習者,克服漢字識讀和書寫上的困難。本研究除了探討漢字書寫的教學法與學習研究,並且以進行漢字部件教學的方法,來提升漢字學習效果。本研究之實驗研究方向有兩方面:文獻探討分析法與問卷調查分析法。此研究包括五名40多歲至70多歲的成人學習者為研究對象,他們屬於初級程度華語學習者,有一至兩年的學習經驗。根據研究結果,所有學習者對漢字部件教學給予極高的評價,漢字部件教學影響了以華語為第二語言成人學習者的認知、識讀以及識寫的能力。
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    美國大學初級漢字語文分流教學設計與實施
    (2020) 張瓊莉; Chiung-li Chang
    根據研究者在美國的華語教學經歷中,學生多數為美籍學生,他們母語英文為拼音文字,而中文的聽與說的學習方式也是屬於拼音系統,和這些美籍學生學習母語的方式是較相似的,都屬是拼音系統。因此對於母語為英文的華語學習者而言,早已習慣了拼音文字系統,基本上學習中文聽與說沒有太大問題,通常在經過一年的學習後,可以具備一般生活聽與說的基本溝通能力。然而,中文的讀與寫相較於中文聽與說,並不是拼音文字系統,對於這些學生而言是比較為困難的。因此,本研究以語文分流的教學理念為主,發展適合初級華語學習者之漢字學習策略,提供漢字學習的原則,突破中文困難的迷思。本研究的研究方法是準實驗研究法,以美國南加州一所私立大學的大學生為研究樣本,實施初級漢字的語文分流教學設計與執行,此組學生為實驗組。而在美國南加州另一所大學的大學生為對照組,課室中文教學未執行語文分流教學設計。經過兩個半月的教學研究,結果顯示,接受語文分流之實驗組,漢字與認字的表現皆優於對照組。此外,實驗組的學生皆對於漢字有較好的學習成效。
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    漢字教學的設計研究-以歐美學生為例
    (2010) 紀壽惠; TU CHI SOU WHEI
    識字能力是獲取知識的一把鑰匙,尤其是在這知識經濟的時代,文字的功能更勝於有聲的語言。漢字認知是漢語能力發展的關鍵,學習漢語「工欲善其事,必先利其器。」漢字認知能力是漢語學習者進入中國語文殿堂的最基礎工具,所以漢字教學是目前漢語教學研究中的重要課題。本文以歐美學生為研究對象,對初級、中級、高級三個階段的教學內容、學習目標、任務、方法等方面,提出一系列針對性強、高效可行的漢字輔助教學範例,以期提供華語文教學同好可茲參考的教材。 本論文的研究架構分為五個步驟進行:第一章是緒論說明研究動機、研究目的、研究背景。第二章是文獻探討,分成三個部分:第一小節介紹漢字本體理論;第二小節探討漢字認知的心理學;第三小節探討漢字教學理論。第三章是研究方法,首先以問卷調查學習者的學習動機;其次是蒐集初、中、高三個等級學生的偏誤語料,並加以分析統整發現結果;其後再從實務教學中觀察了解學習者的思維過程與困難點。在這一系列的探討中對漢字教學做全面性的反省。 本研究的主旨是要設計一個漢字教學的教材,經過行動研究的反省與修訂後,於第四章研擬教學範例及驗證成果。初級教學內容先讓學習者掌握語音、語義的聽覺認知,再以大量隨文識字建立字感,然後學習構字率高的獨體字的筆畫和書寫順序。中、高級是以認知心理學的圖式架構理論為主要教學策略,充分運用意符、音符之形素關係的聯系而進行系統化的教學,以形符類推字義,以聲符聚集字群,橫向發展字族及詞群的學習,同時辨析形似字、同音字、引申的字義,讓學生從語素了解漢語構詞的特點,由此逐層累進漢字的能力,同時也對漢字運用的整體認知(本義到引申義、成語、慣用語)有了更全方位的了解。最後根據羅伯特.加涅(1985)所提出的九大教學事件,設計一個初級教案,經過實驗性的施測後,於第五章檢討反省,並提出對未來教學的建議。
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    字本位教材認讀與書寫成效研究
    (2018) 戴宇核; Tai, Yu-Ho
    近年來,華語教學中的漢字教學愈來愈受到重視,不同的教學法與教學策略成為炙手可熱的研究議題,如何從初級開始培養學習者漢字之認讀與書寫能力,更是教師與研究者頗費思量的課題。 研究者以序列位置效果理論為基礎,導入漢字輸入與輸出途徑之模型,設計了兩種漢字教學策略──「讀音優先教學策略」與「書寫優先教學策略」。正因過去研究中未見探究漢字形音義教學時,應該先行「讀音」輸入亦或是先行「書寫」輸入,對於漢字的認讀或書寫能力能起到較大的助益,研究者隨將上述兩種於字本位模式框架下發展出的教學策略與傳統詞本位模式之教學方法導入研究設計,進行教學實徵研究。 本研究之實驗以菲律賓基督教靈惠學院177位八年級華裔與非華裔之初級華語學習者為對象,進行了教學與施測,統計分析了測驗數據後得到如下三個結論: 一、接受字本位教學模式的學習者,其漢字認讀與書寫能力之提升幅度皆大於詞本位教學模式的學習者。 二、施測結果與序列位置效果之初始效應理論相符,即「讀音優先組」之漢字認讀能力顯著優於其他組別;「書寫優先組」之漢字書寫能力顯著優於其他組別。 三、整體而言,菲律賓華裔學習者的漢字認讀與書寫能力顯著高於菲律賓裔學習者。 本研究成果能作為華語教師及研究人員於漢字實務教學上之參考。
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    德國學生學習漢字的情況及其學習策略
    (2000-06-01) 曾金金
    本文就德國學生學習漢字的情況及學習策略進行了介紹和探討.就六大項目進行了漢字學習情況的研究,分析了漢字學習策略的等級問題,及漢字測驗與學生學習程度的關系.