華語文教學系

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發展沿革

        國立臺灣師範大學於1995年成立「華語文教學研究所」碩士班,2003年成立博士班,致力於培育華語文作為第二語言或外語的教學師資及研究人才。2006年成立「國際華語與文化學系」,招收華外語國際生,致力於培養具有流利華語文能力及跨文化溝通能力之外籍華語人才。2006年成立「應用華語文學系」學士班,復於2012年與「華語文教學研究所僑教與海外華人研究組」整併成立碩士班,招收本國籍學生及僑生,致力於培養全方位的華語文應用人才,以及海外華人社會與文化的研究人才。2012年「華語文教學研究所」與「國際華語與文化學系」合併為具博士班、碩士班與學士班學制之「華語文教學系」。2017年「應用華語文學系」與「華語文教學系」進一步整併。重整後的「華語文教學系」包含兩個學士班組(「國際華語與文化組」及「應用華語文學組」)、碩士班、博士班、以及數個學程與專班(華語文教學學分學程、兒童雙語教育學分學程、海外華語師資數位碩士在職專班)。

教育宗旨

        華語文教學系之教育宗旨在於因應當前東風西漸、華語全球化之趨勢,培養各領域所需之國際華語人才,使其能通曉並傳播海內外華人的語言與文化,藉此厚植華語文化實力、促進東西方交流、進而確保世界和平與人類福祉。

特色與願景

        重整後的「華語文教學系」與臺師大歷史悠久的國語教學中心及僑生先修部構成中華民國高等教育機構中規模最大最完備、且學理與實務兼具的華語文專業人才培育重鎮。師資包含語言學、語言教學、教育心理、認知科學、教育科技、華人文學與文化、海外華人社會等學有專精的學者。學生涵蓋本地生、僑生、外籍生,來自全球各地,具多元背景。師生共構成一個真正生態多樣的學習環境。未來「華語文教學系」將積極與本校翻譯、國際人力資源與管理相關系所合作,強化學生跨語言跨文化素養與行政管理的能力。「華語文教學系」也將強化與國外學校合作,發展符合當代學習趨勢、有實證依據的華語教學方法,建立有特色的華語教學與僑教品牌。

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    《全方位中文》於「敘利亞難民華語文伴學計畫」之實踐與評估 - 以土耳其滿納海國際學校爲例
    (2024) 洪蓓珊; Hung, Pei-Shan
    教育是能幫助難民學童對未來再次產生希望的唯一途徑。隨著科技的發展,「線上伴學」藉用網際網路與數位學習平臺,跨越時間與空間的障礙,不但能在課業上輔導難民學童學習成長,也給他們心靈上的支持與平安,讓他們體驗到人間的溫暖,而不要存著報復仇恨的種子。因此難民教育的重要性是不可被忽視與低估的。本研究探討使用COOL Chinese eMPOWER中文字詞句教學平臺的教材《全方位中文》於「敘利亞難民華語文伴學計畫」中,對於敘利亞難民在學習華語上的幫助與成效。研究對象為兩位母語為阿拉伯語,第二語為土耳其語的敘利亞難民高中生。她們完全没有接觸過華語,是零起點的學習者。經過三個月的線上華語課程後,進行總結性學習評量與成果分析,得到以下研究結果:(一)《全方位中文》運用系統性的課程編排與線上教學活動來提升學習成效。(二)學習者的總結式評量測驗結果顯示《全方位中文》在敘利亞難民華語「聽、說、讀、寫」四個面向的學習有不同的成效。在「聽與說」方面,《全方位中文》對於幫助學習者學習詞彙與句型上有相當的成效,讓學習者可以在有控制性的語境下來與教師進行口語溝通,但是在拼音與聲調方面卻没有幫助學習者達到學習成效。在「讀與寫」方面,《全方位中文》使用的「筆順教學法」不是一種適合難民學習者辨讀漢字的教學策略。建議採取經過實驗證明,能有效使用圖像來幫助漢字記憶的教學法,如「鍵接圖教學法」。最後,研究者藉由土耳其「滿納海國際學校」的難民學習者爲例,對以難民為對象的華語教學提出注意事項與建議,期望能對難民華語教學有所助益。
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    漢字學習策略在沉浸式項目之研究與實施-以美國瓦薩奇公立小學為例
    (2021) 劉春蓮; Liu, Chun-Lien
    許多華語沉浸式項目的學生,由於識字能力不足,讀寫能力達不到一定水平,放棄中文學習的學生不在少數,這是非常遗憾的。漢字的認知和習得是提高華語能力的關鍵之一。根據Piaget的認知發展理論,五年級的學習者正處於「具體運思期」和「形式運思期」的階段,不論在心理上或生理上的發展都處於一個重要的學習點。因此,加强學生的漢字學習,將這個學習科學化是研究者教學的當務之急和最佳時機。在沉浸式項目實施鞏固漢字教學的目的,是讓學習者學以致用,用以所學,利用跨學科理論把科學與其他學科聯繫起来。這樣既可以鞏固學習者的漢字認讀能力,又可以提高閲讀水平,從而達到全面學習的目的。沉浸式教學的目的就是讓學習者在日常生活中運用所學知識,並且把華語習得運用在未来的職業生涯中。本研究的主要目的是鞏固學習者的識字能力,是通過搜集學習者的問卷調查、研究者的課堂觀察和訪談記錄,以及將漢字教學納入沉浸式語文教學和學習效果的實證研究。根據文獻和其他學者的研究理論,教師應該了解漢字的規律結構,選擇正確的教學策略,以減少學習者對漢字的恐懼,進而提高學習漢字的興趣。在對實踐教學進行反思和不斷修正之後,本研究將在第四章對研究結果進行驗證,並對教學中存在的不足進行探討。
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    基於任務型教學法之初高級華語漢字教學設計
    (2016) 陳姿文; Chen, Zi-Wen
    對於許多學習華語的非漢字圈學生來說,漢字一直都是主要的學習難點之一。如何使漢字教學更有效率、更具實用性與趣味性成為近年來教學者與研究學者們所關注的焦點。自1990年代起,任務型教學法漸成為主流第二語言教學法之一。任務法注重學習材料和交際過程的真實性,任務須根據實際交際情境以及學生的需求來設計。在華語教學的應用中,研究者們也肯定了任務法對於提升實用性和趣味性、加強學習動機等效果,但在漢字教學方面的應用還不多見。本研究的目的在於結合任務型教學與漢字教學的原則,設計出以完成交際任務為核心,同時兼顧漢字結構系統的漢字教學活動。 本研究首先蒐集對外漢字教學、非漢字圈學習者特點、任務型教學法等三方面的文獻資料,梳理出近年來漢字教學研究領域所關注的議題。為了解漢字教學的現況,對現有的漢字教材進行分析,並觀摩了臺師大開設的漢字課。在此基礎上,對非漢字圈成人學習者進行問卷調查,了解學生的漢字學習觀念、策略運用和生活中各種文本的困難度,並對華語教師進行訪談,了解其教授漢字的方法與遭遇到的問題。接著根據文獻、現況分析結果以及師生的需求訂定設計原則,提出任務型漢字教學活動範例。設計完成後,對外國學生進行試教,以檢視其成效,並根據師生的反饋意見修改了部分教案內容。本研究之成果可總結為下列幾點: 一、任務型漢字教學活動能將漢字的結構系統與語言的交際系統相結合,讓學生在以意義為主的學習活動中同時注意形式。二、任務型漢字教學活動提供學生主動學習、分組合作、發現漢字規律的機會,使漢字教學更具互動性及趣味性。三、漢字和任務型教學的結合讓學生體會漢字的交際實用性,即學即用,進而提高其學習興趣。