華語文教學系

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發展沿革

        國立臺灣師範大學於1995年成立「華語文教學研究所」碩士班,2003年成立博士班,致力於培育華語文作為第二語言或外語的教學師資及研究人才。2006年成立「國際華語與文化學系」,招收華外語國際生,致力於培養具有流利華語文能力及跨文化溝通能力之外籍華語人才。2006年成立「應用華語文學系」學士班,復於2012年與「華語文教學研究所僑教與海外華人研究組」整併成立碩士班,招收本國籍學生及僑生,致力於培養全方位的華語文應用人才,以及海外華人社會與文化的研究人才。2012年「華語文教學研究所」與「國際華語與文化學系」合併為具博士班、碩士班與學士班學制之「華語文教學系」。2017年「應用華語文學系」與「華語文教學系」進一步整併。重整後的「華語文教學系」包含兩個學士班組(「國際華語與文化組」及「應用華語文學組」)、碩士班、博士班、以及數個學程與專班(華語文教學學分學程、兒童雙語教育學分學程、海外華語師資數位碩士在職專班)。

教育宗旨

        華語文教學系之教育宗旨在於因應當前東風西漸、華語全球化之趨勢,培養各領域所需之國際華語人才,使其能通曉並傳播海內外華人的語言與文化,藉此厚植華語文化實力、促進東西方交流、進而確保世界和平與人類福祉。

特色與願景

        重整後的「華語文教學系」與臺師大歷史悠久的國語教學中心及僑生先修部構成中華民國高等教育機構中規模最大最完備、且學理與實務兼具的華語文專業人才培育重鎮。師資包含語言學、語言教學、教育心理、認知科學、教育科技、華人文學與文化、海外華人社會等學有專精的學者。學生涵蓋本地生、僑生、外籍生,來自全球各地,具多元背景。師生共構成一個真正生態多樣的學習環境。未來「華語文教學系」將積極與本校翻譯、國際人力資源與管理相關系所合作,強化學生跨語言跨文化素養與行政管理的能力。「華語文教學系」也將強化與國外學校合作,發展符合當代學習趨勢、有實證依據的華語教學方法,建立有特色的華語教學與僑教品牌。

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    遠距華語文化課程設計之教學反思—以德國海德堡大學漢學系國畫與書法課為例
    (2021) 賴映蓉; Lai, Ying-Jung
    本研究旨在藉由遠距華語「國畫與書法課」課程設計,探索適合德國海德堡大學漢學系開設之入門遠距華語文化技藝類課程教學模式。本研究使用內容分析法、參與式觀察法與半結構性個別訪談法,根據課程架構、學習者需求與專業性材料作分析,再結合第二語言習得理論與遠距教學互動性來規劃課程,並採混合同步與非同步遠距教學模式。課程內容設計以國畫為主,書法為輔,以「永字八法」、「花中四君子」、「花卉」、「動物」、「食物」和「水果」6大主題進行教學,並利用不同的媒材結合節慶與手工藝創作,增加課程趣味性和互動性。課程目標為讓學生透過體驗中華傳統藝術,增加目的語文化的了解與中文輸入,以提升學習動機與促進其中文學習。經教學實踐後,對整體課程框架、教學教材與錄影、學生反饋訪談進行反思並優化課程設計。研究顯示透過大量的自然中文輸入,學習者對中華文化有更深的了解,且課堂活動有助於紓壓,亦提升其在聽力、漢字認讀、詞彙方面的華語學習成果。經教學反思後,發現本課程較缺少口說訓練、書法教學較單調與較缺乏課程評估方法,故除優化教學大綱與教材外,更利用線上平台MyET設計口說輔助課程與增加口語表達活動。書法教學嘗試除了題字、春聯,也含詩詞教學。為增加互動性和成就感,利用線上平台Padlet另增期末成果展活動。最後,提出遠距華語技藝文化類課程設計教學建議。
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    線上華語遠距互動應用於跨文化溝通教學之自我反思
    (2019) 郭鋐濬; Guo, Hong-Jyun
    本研究旨在從筆者的教學影片中分析筆者執行跨文化遠距教學時的優劣為何。跨文化教學為現今許多華語文教學的重要課程環節之一,語言是文化的載體,傳授語言之時必定會牽涉文化教學,然而現今許多對外華語教學的課室中,往往僅注重「文化認知課」,如介紹特定華人如何過年、節慶之特色為何、傳統技藝之類型等等,或是「文化技藝課」,如扯鈴課、烹飪課、剪紙課等等,忽略了「跨文化溝通」與人際互動之重要性,因此筆者利用認知(cognition domain)、情意(affective domain)、技能(psychomotor domain)作為跨文化溝通課的教學面向,結合同儕評估(peer review)之方式審核自身教學是否皆達到目標。 筆者根據已錄製之教學影片,分為三個段落,依序分別檢測認知、技能、情意之教學,一個部分設定三道題目,由同儕看過影片之後給予筆者最低1分、最高5分之評分。評分的結果為認知得4.2分、技能得4分、情意得3.3分,充分表現了筆者在情意教學嚴重的不足。為了改進教學,筆者搜集同儕的文字意見,將之質化分析出具體的改進目標,並且陳列在認知、情意、技能方面亟需改進之具體作法,包含「認知面」的多音節聲調練習以及音義結合訓練、「技能面」的多元文化表達語練習、以及「情意面」的多元情境設計等,作為往後教學之參考,讓跨文化溝通教學確實落實於課室環境中,讓學生得以接觸最全面的跨文化溝通課。