華語文教學系

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發展沿革

        國立臺灣師範大學於1995年成立「華語文教學研究所」碩士班,2003年成立博士班,致力於培育華語文作為第二語言或外語的教學師資及研究人才。2006年成立「國際華語與文化學系」,招收華外語國際生,致力於培養具有流利華語文能力及跨文化溝通能力之外籍華語人才。2006年成立「應用華語文學系」學士班,復於2012年與「華語文教學研究所僑教與海外華人研究組」整併成立碩士班,招收本國籍學生及僑生,致力於培養全方位的華語文應用人才,以及海外華人社會與文化的研究人才。2012年「華語文教學研究所」與「國際華語與文化學系」合併為具博士班、碩士班與學士班學制之「華語文教學系」。2017年「應用華語文學系」與「華語文教學系」進一步整併。重整後的「華語文教學系」包含兩個學士班組(「國際華語與文化組」及「應用華語文學組」)、碩士班、博士班、以及數個學程與專班(華語文教學學分學程、兒童雙語教育學分學程、海外華語師資數位碩士在職專班)。

教育宗旨

        華語文教學系之教育宗旨在於因應當前東風西漸、華語全球化之趨勢,培養各領域所需之國際華語人才,使其能通曉並傳播海內外華人的語言與文化,藉此厚植華語文化實力、促進東西方交流、進而確保世界和平與人類福祉。

特色與願景

        重整後的「華語文教學系」與臺師大歷史悠久的國語教學中心及僑生先修部構成中華民國高等教育機構中規模最大最完備、且學理與實務兼具的華語文專業人才培育重鎮。師資包含語言學、語言教學、教育心理、認知科學、教育科技、華人文學與文化、海外華人社會等學有專精的學者。學生涵蓋本地生、僑生、外籍生,來自全球各地,具多元背景。師生共構成一個真正生態多樣的學習環境。未來「華語文教學系」將積極與本校翻譯、國際人力資源與管理相關系所合作,強化學生跨語言跨文化素養與行政管理的能力。「華語文教學系」也將強化與國外學校合作,發展符合當代學習趨勢、有實證依據的華語教學方法,建立有特色的華語教學與僑教品牌。

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    「聽、說、唱、玩、動、讀、寫」之多模態華語教學實踐敘事探究
    (2025) 蘇珊; Su, Shan
    本論文以敘事探究為方法,聚焦一位具有音樂專業背景的教育者,在跨域轉換為華語文教師的生命歷程中,透過個人故事的書寫與反思,呈現其「聽、說、唱、玩、動、讀、寫」教學理念的發展與實踐。研究聚焦於如何將音樂、語言與律動融合為一體化的教學模式,特別針對嬰幼兒及學齡前兒童的語言學習需求,探索在自然、愉悅的教學情境中,透過奧福教學法、蒙特梭利教育理念與多元智能理論的交織運用,設計遊戲化、情境化的華語教學活動,以提升兒童的語言能力與文化理解。研究同時關注教師自身的專業成長與轉化歷程,從加拿大中文學校與音樂院的實踐經驗出發,發展出結合自身音樂專長與華語教學經驗的創新教學模式,並透過課程實施與學生回饋檢視其教學成效與教育意涵。研究結果顯示,跨域教師在結合理論與實務的過程中,能以多元視角創造具文化適切性與兒童發展需求的教學策略,並在教學實踐中達成知識轉化、情感回應與社會影響力的深化。本研究對於師資培育、兒童華語教材設計及跨領域教學實踐提供了具體參考與啟示,期望為華語文教學與嬰幼兒教育領域帶來創新思維與多元教學的實質貢獻。
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    IB教育哲學對 DP中文B教師職前培育之敘事探究
    (2022) 謝嘉悅; Tse, Ka-Yuet
    本研究聚焦IB教育哲學中國際情懷及IBLP進行探究,發現IB從共善出發,思考我、我與他人、我與世界的課題。希望學習者學習知的能力、學習動手做、學習實現自我從而學會與自己和平相處,推而廣之透過對自身與他人文化的批判性欣賞學會與他人相處、共存、減少偏見。IBO以教學與學習方法指導教師透過課程達到學習者培養目標,幫助學生踏上國際情懷之路。中文B作為語言習得領域學科之一,是達致國際文憑培養「善於交流」目標的手段,也是跨文化理解的核心。語言學習可豐富學習者的詞彙與思考,支持學習者創造具有推動力的理由。語言習得回應全球多語教育的浪潮,開拓學習者對世界的理解、支持學習者體驗不同語言習慣下的世界。從而幫助學習者理解其他人,與使用不同語言的人共享想法。中文B教師在設計課程時應考慮如何運用其他類別的學習方法技能加強學習者各項交際能力。研究者透過自我述說,探究自身建構IB教育認知的歷程:前三階段建構IB教育哲學與實作中各面向的知識與主題,第四階段以概念的方式重新感知學習者培養目標,展示出對學生的關注。透過理論與經驗的對話,研究者發展出IB教育哲學網狀認知的雛型以及與IB專業的感情聯繫,反映相關機構所提供的教師訓練有效提升研究者的教師專業。本研究針對IB職前教師培育提出數項建議:師培機構組建師培生線上分享平台,延長IB培訓時間,師培機構中的教師分享授課反思歷程;職前IB教師應發揮教師能動性,跨項目、跨學科探究IB教育哲學與實作,致力成為探究型教師以提升自身IB教育專業。
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    華語文教學的文化衝擊與跨文化適應敘事探究—以美國馬里蘭州某公立中學華師為例
    (2023) 陳郁婷; Chen, Yu-Ting
    本論文以敘事探究的方法,敘說研究者在美國華府地區某私立大學擔任華語文教師七年以後,為了追求更穩定的職業生涯,轉換跑道到美國馬里蘭州某公立中學。因為陌生的教育制度、公校環境、教學對象與教學型態產生許多文化衝擊,而為應對上述四個主要面向的困境,研究者所採取的跨文化適應策略與模式。研究資料以自入職公立中學開始的2022年9月到2023 年5月這段完整經歷文化適應歷程的8個月,期間與學校行政、同事、學生間口頭對話的文字回溯紀錄,與同事的聊天群組訊息記錄、學生學習成果的照片記錄以及環境觀察的文字紀錄為研究文本。主要研究問題有二:第一,研究者為臺灣教育環境下成長、培育的教師,在美國公立中學任教的文化衝擊與跨文化適應歷程為何?第二、研究者的華語文教學場域自美國的大學轉換到公立中學,因應教學對象改變的跨文化適應歷程模式、策略為何?研究結果發現,跨文化適應是一個動態的調整歷程,對應於不同情況與事件,可能採用不同的適應策略。由於臺灣與美國的中學在各方面差異頗大,因此在適應行政體制與人事相處方面,研究者採用同化策略;在班級管理與師生關係經營時,應情境兼採同化與整合的策略模式。教學場域由美國的大學轉換到中學時,對教學方式、風格、活動、評量等,為適應學生年齡的特質與學習風格,則採用整合的適應策略。最後,研究者也針對自大學到中學的轉場與應變歸結出新的意義:一、重新平衡的工作、薪酬與個人生活;二、重新定位老師的自我角色與期待;三、重新思考華語文的教與學。