華語文教學系

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發展沿革

        國立臺灣師範大學於1995年成立「華語文教學研究所」碩士班,2003年成立博士班,致力於培育華語文作為第二語言或外語的教學師資及研究人才。2006年成立「國際華語與文化學系」,招收華外語國際生,致力於培養具有流利華語文能力及跨文化溝通能力之外籍華語人才。2006年成立「應用華語文學系」學士班,復於2012年與「華語文教學研究所僑教與海外華人研究組」整併成立碩士班,招收本國籍學生及僑生,致力於培養全方位的華語文應用人才,以及海外華人社會與文化的研究人才。2012年「華語文教學研究所」與「國際華語與文化學系」合併為具博士班、碩士班與學士班學制之「華語文教學系」。2017年「應用華語文學系」與「華語文教學系」進一步整併。重整後的「華語文教學系」包含兩個學士班組(「國際華語與文化組」及「應用華語文學組」)、碩士班、博士班、以及數個學程與專班(華語文教學學分學程、兒童雙語教育學分學程、海外華語師資數位碩士在職專班)。

教育宗旨

        華語文教學系之教育宗旨在於因應當前東風西漸、華語全球化之趨勢,培養各領域所需之國際華語人才,使其能通曉並傳播海內外華人的語言與文化,藉此厚植華語文化實力、促進東西方交流、進而確保世界和平與人類福祉。

特色與願景

        重整後的「華語文教學系」與臺師大歷史悠久的國語教學中心及僑生先修部構成中華民國高等教育機構中規模最大最完備、且學理與實務兼具的華語文專業人才培育重鎮。師資包含語言學、語言教學、教育心理、認知科學、教育科技、華人文學與文化、海外華人社會等學有專精的學者。學生涵蓋本地生、僑生、外籍生,來自全球各地,具多元背景。師生共構成一個真正生態多樣的學習環境。未來「華語文教學系」將積極與本校翻譯、國際人力資源與管理相關系所合作,強化學生跨語言跨文化素養與行政管理的能力。「華語文教學系」也將強化與國外學校合作,發展符合當代學習趨勢、有實證依據的華語教學方法,建立有特色的華語教學與僑教品牌。

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    漢語抱怨言語之母語和中介語對比分析-兼談美籍華語學生的第二語言教學
    (2006) 魏妙純; Miaochun Wei
      本文依據Trosborg (1994)的框架為主要分析架構,抱怨言語行為由抱怨主行為(complaint; heat act)、指示性行為(directive act)為核心,內部修飾語(internal modification)與外部修飾語(external modification)為修飾成分。根據實際語料在抱怨主行為中新增「放棄抱怨」(opting out);母語者最主要以間接歸咎(indirect attribution)為主,其次為直接批評(direct criticism)。對話者之間的親疏程度與性別左右策略的使用,同性之間較為直接。各策略形式不一,主要取決於意義與情境中的使用情況。內部修飾語,特別在單音節副詞與句末語助詞的使用上,突顯漢語母語者主觀的情態(modality)。   在學習者部分,高級程度的漢語學習者趨近於母語者,而中級程度的學習者則多使用直接批評,顯示學習者仍未掌握好語義分類(semantic formula)。且學習者無法如母語者般在不同親疏程度的情況當中,選用相對應的適宜策略。在達到抱怨目的時,學習者呈現U-shape的中介語重組連續面情況,因此未能充分運用指示性行為,達到預期的結果。在外部修飾語則較母語者使用比例高,顯示學習者的抱怨主行為與指示性行為不夠明確,無法確定自己的抱怨與訴求,是否能讓聽話者了解,因此使用許多外部修飾語,企圖緩和或加重語言力量。內部修飾語上,學習者整體而言仍不如母語者的多,特別是單音節副詞與句末語助詞的使用明顯匱乏。學習者也出現個別差異,可能因其他外語習得經驗過度使用句末語助詞。   教學應用上,筆者歸納學習者的普遍偏誤現象,配合學習者的習得困境,以此為依據得出教學啟示,就課程、教材、教師、教法、活動與學生等各方面討論。筆者並從真實語料為根本、研究結果為精神,設計一課文與教案,包含練習與教學時應注意的事項。
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    任務型教學法於華文口語課上的運用—以新加坡某中學學習者為研究對象
    (2018) 紀慶聆; Kee, Keng-Ling
    縱觀過往文獻對新加坡華語文環境所作的討論,大多認同新加坡華人社會與中港台等地的社會環境有別,故新加坡不以華語作為第一語言,然而其華語學習又不像其他沒有華語環境背景的地區那樣,將華語當成外語來學習。在四十年的教育變革之中,新加坡華文教育的定位已逐步確立,即一個朝向「華文作為第二語言」的社會語言與教學環境。為了適應日趨多元的語言環境,最新的2011年新加坡中學華文課程標準強調了語言交際能力、人文素養與通用能力的培養,顯著地確立了「交際能力」在課程目標的核心地位。但是,本文在對新加坡華文教育發展及中學(快捷)華文課程口語教學的現狀做了探討後,發現現有教材的口語教學在培養交際能力方面依然存有不足。 因此,本論文旨在探究新加坡中學華文口語教學的特點,並以任務型教學法作為理論基礎針對口語課進行教學設計,以彌補原來教材的不足。為了探討本次任務型教學法在華文口語課上的運用,本文將進一步分析學習者的課堂話語與課後調查問卷。 筆者歸納兩次口語課在設計前與設計後的總體表現,有了以下發現。低年級班方面:(1)意義協商策略明顯增加;(2)舉例不當的問題有所改善;(3)闡述經驗出現自行歸類的情況。高年級班方面,一是意義協商和反駁策略的運用更加純熟;二是總結小組觀點更能結合實例加強論述;三是自我修正和回應意識加強。學習者課後調查結果也顯示,學習者對本研究所設計的口語課的實用性、互動性與趣味性大多給予正面評價。學習者也對口語課所設定的說話目標給予了肯定。