華語文教學系

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發展沿革

        國立臺灣師範大學於1995年成立「華語文教學研究所」碩士班,2003年成立博士班,致力於培育華語文作為第二語言或外語的教學師資及研究人才。2006年成立「國際華語與文化學系」,招收華外語國際生,致力於培養具有流利華語文能力及跨文化溝通能力之外籍華語人才。2006年成立「應用華語文學系」學士班,復於2012年與「華語文教學研究所僑教與海外華人研究組」整併成立碩士班,招收本國籍學生及僑生,致力於培養全方位的華語文應用人才,以及海外華人社會與文化的研究人才。2012年「華語文教學研究所」與「國際華語與文化學系」合併為具博士班、碩士班與學士班學制之「華語文教學系」。2017年「應用華語文學系」與「華語文教學系」進一步整併。重整後的「華語文教學系」包含兩個學士班組(「國際華語與文化組」及「應用華語文學組」)、碩士班、博士班、以及數個學程與專班(華語文教學學分學程、兒童雙語教育學分學程、海外華語師資數位碩士在職專班)。

教育宗旨

        華語文教學系之教育宗旨在於因應當前東風西漸、華語全球化之趨勢,培養各領域所需之國際華語人才,使其能通曉並傳播海內外華人的語言與文化,藉此厚植華語文化實力、促進東西方交流、進而確保世界和平與人類福祉。

特色與願景

        重整後的「華語文教學系」與臺師大歷史悠久的國語教學中心及僑生先修部構成中華民國高等教育機構中規模最大最完備、且學理與實務兼具的華語文專業人才培育重鎮。師資包含語言學、語言教學、教育心理、認知科學、教育科技、華人文學與文化、海外華人社會等學有專精的學者。學生涵蓋本地生、僑生、外籍生,來自全球各地,具多元背景。師生共構成一個真正生態多樣的學習環境。未來「華語文教學系」將積極與本校翻譯、國際人力資源與管理相關系所合作,強化學生跨語言跨文化素養與行政管理的能力。「華語文教學系」也將強化與國外學校合作,發展符合當代學習趨勢、有實證依據的華語教學方法,建立有特色的華語教學與僑教品牌。

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    不同國籍學習者之閱讀理解表現探究-以華裔和日籍學習者為例
    (2023) 張庭瑄; Chang, Ting-Hsuan
    本研究旨在探討華語二語學習者,其詞彙知識、構詞覺知與句法知識於閱讀理解的影響,研究對象為 40 位中級以上的華裔華語二語學習者和40位中級以上的日籍華語二語學習者,共計80位。Hoover與Tunmer(1993)將閱讀視為為獨特且經驗獨立的組合成分。影響閱讀理解能力的因素眾多,其中Ku與Anderson(2003)發現以漢語或英語為第一語言之兒童,其構詞意識隨著語言經驗的增長而發展,且詞彙結構意識和詞彙、閱讀習得均呈顯著高度相關。研究發現:(一)華裔學習者:(1)學習者的構詞覺知、句法知識和連接詞意識都和閱讀理解有顯著中度正相關,顯示若構詞覺知、句法知識或是連接詞意識增強,閱讀理解能力也會跟著增強;(2)檢視詞彙知識、構詞覺知和句法知識對閱讀理解的影響力,發現句法知識對閱讀理解影響最大,證明句法知識為影響華裔學習者閱讀理解表現的最重要因素;(二)日籍學習者:(1)學習者的詞彙知識、構詞覺知和句法知識都和閱讀理解能力無顯著相關,但連接詞意識和閱讀理解有邊緣顯著相關;(2)檢視詞彙知識、構詞覺知和句法知識對閱讀理解的影響力,發現只有詞彙知識對閱讀理解有邊緣顯著影響,說明相較於構詞覺知和句法知識,詞彙知識更有機會影響閱讀理解表現;(三)比較兩組學習者的表現差異,發現華裔學習者的構詞覺知、連接詞意識顯著好於日籍華語學習者;而日籍華語學習者的閱讀理解則顯著好於華裔語言學習者 。總結本研究結果顯示華裔學習者在構詞覺知、連接詞意識顯著優於日籍華語學習者;而日籍華語學習者則是在閱讀理解表現顯著好於華裔語言學習者。在華裔學習者身上發現構詞覺知和句法知識都是影響閱讀理解的重要因素,但是句法知識對閱讀理解的影響力最甚。然而,有別於在華裔學習者,日籍學習者的閱讀理解和詞彙知識、構詞覺知、句法知識皆無相關,但是日籍學習者的詞彙知識對學習者的閱讀理解表現有邊緣影響力。故,本文優先建議華語教師藉由加強華裔學習者的句法知識和日籍學習者的詞彙知識來增強學生的閱讀理解能力。再者,對於華裔學習者或是日籍學習者而言,相較於詞彙知識、句法知識和閱讀理解,構詞覺知都是他們的弱項,所以本文建議華語教師應該注重構詞覺知的教學,協助提升學習者的構詞能力,確保中級以上華語學習者的構詞覺知水平不會持續落後於其他語言面向。
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    文化涵化與華語雙關語理解之相關性:以臺灣僑生為例
    (2020) 吳晏銘; Wu, Yen-Ming
      雙關語的歷史悠久且應用層面廣泛,從習俗禮儀、文藝創作到創新吸睛,涵蓋了不同的主題和範疇,在華人的日常生活中相當常見,也是華語的一大特色。隨著近年來「新南向政策」的推廣,來臺學習華語的東南亞國籍僑生也越來越多。僑生從小在華人文化的家庭背景中成長,是為一種「文化涵化」,然而探討僑生的文化涵化程度與他們對於華語雙關語理解程度的研究仍不多見。   本研究的測驗問卷題型分為兩部分:文化涵化問卷乃根據SMAS(Stephenson, 2000)與ASVA(Huong Nguyen& Alexander Eye, 2002)的文化涵化量表進行改良,製作成本研究的文化涵化量表;華語雙關語閱讀測驗則是參考國家華語測驗推動工作委員會的華語文閱讀測驗,修改製作成本研究的雙關語閱讀測驗。施測對象以國立臺灣師範大學僑生先修部107學年度在學之僑生為受試者,隨機挑選五個班進行施測。   研究結果顯示,文化涵化程度與華語雙關語理解能力呈現一定程度的相關,亦即僑生的華人文化成長背景確實為其華語雙關語理解能力帶來優勢。但從研究結果中也可以看出僑生的弱項,例如僑生的否定式敘述題型與文字敘述題型得分較低、僑生的華語讀寫能力較弱等等。本文將研究結果應用於華語雙關語理解的教學活動與教案設計上。
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    漢語連貫關係於閱讀處理作用之探究
    (2020) 周妘珊; Chou, Yun-Shan
    閱讀過程中,成功地理解文本來自一致的心理表徵(Kintsch, 1988),而心理表徵又與連貫關係(Hobbs, 1979)密不可分(Graesser, Millis& Zwaan, 1997),因此,本研究旨在探討漢語母語者閱讀四種連貫句對時,連貫關係於句對處理的影響反映在其連貫性判斷、閱讀時間及回憶表現上的情形。四種連貫句對乃是由因果關聯的高、低,以及語意關聯的高、低所組成。此外亦調查讀者類型中,理科生和文科生在上述三個調查重點的表現差異情形。整個研究透過 Prime Professional 2.0 軟體進行,並探究以下研究問題:(1)閱讀因果關聯、語意關聯高、低組合的四種句對之連貫性評估情況與差異為何?(2)線上(on-line)閱讀四種句對時反映在其目標句閱讀時間的情況與差異為何?(3)線下(off-line)回憶四種句對時反映在其目標句回憶表現的情況與差異為何? 本研究的實驗結果顯示,首先,當因果關聯的連貫關係高,受試者認為句對較有連貫性,語意關聯亦是如此。第二,因果關聯高的句對其目標句閱讀時間較短,語意關聯的效果僅在高因果時,使高語意的句對閱讀較低語意快。第三,因果關聯和語意關聯高的句對其目標句回憶表現較佳。第四,因果關聯對理組的影響較大,語意關聯對文組的影響較大。整體而言,本研究結果發現了在漢語句對閱讀中,母語者於評估句對是否具有連貫性上,語意關聯同因果關聯一樣為重要的角色。此外,閱讀時,因果關聯能有效促進句對的處理速度,語意的影響則不如因果。而在短時記憶上,兩種連貫關係對回憶出的句對質量皆有相當影響。
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    初級中文閱讀教學之行動研究
    (2006) 陳雅雪; Yaxue Chen
    中文摘要 關鍵字:識字、詞彙、分詞斷句、閱讀理解、閱讀教學 長期以來,閱讀在語言教學中有著舉足輕重的地位。自Goodman(1975)提出了自上而下(top-down)的閱讀模式後,閱讀研究的重點已由「閱讀結果」轉向「閱讀過程」,因此深入研究學生的在閱讀過程中遇到的障礙,和教師該施用何種方式來幫助學習,就顯得越來越必要。 研究者在教學過程中發現外籍學生在進行中文閱讀時,常出現因幾個生難詞或不知如何分詞斷句,以致減緩閱讀速度因而造成閱讀理解的障礙。因此,本研究是針對外籍學生而設計的由識字到分詞斷句的閱讀課程,以選修師大國語中心《初級中文閱讀》的外籍學生為對象而進行的教學行動研究。筆者希望透過漢字識字、詞彙教學及分詞斷句能力的培養,提昇學習者基礎閱讀的能力。 本研究共分五章: 第一章緒論。指出研究動機與假設及相關名詞釋義。 第二章文獻探討。檢識既有的閱讀概念和前人以建構的閱讀思維模式,整理國內外學者對閱讀教學的相關研究,指出中文閱讀佔優勢的原因,進而探討閱讀的認知歷程,指出閱讀教學的過程在提昇閱讀理解能力的相關性和重要性,並探討了閱讀教材的選擇和閱讀教學法的應用。 第三章研究設計。介紹研究方法及教學設計過程。第一部分提出研究方法和研究程序,並擬定研究流程和步驟。第三部分則針對課程教學的程序,擬定教學策略和安排教學進度做說明。最後,根據教學設計的模式進行需求分析與目標規劃。 第四章教學實施與結果探討。根據課程設計的教學理念及設計過程,舉出教學實例,進行課堂反思並隨時修正教學方針,最後,分析課程進行中師生互動的過程,反思學生的學習反應與教學反饋,並經由課堂或課後評量的方式,檢測總體學習效果。 第五章結論與建議。整理分析本研究教學實施的結果發現,並提出幾點未來關於初級中文閱讀教學上的建議。 語言學界普遍認為人的閱讀過程受多種因素的影響,除了讀者本人的知識外,還受讀者的個人經歷、主觀態度及情感等的影響,在學習過程中,學習者會出現很大的個別差異,本研究裡無法一一詳述。本論文為筆者兼教學者所作的閱讀課程的教學行動研究,希望透過這項研究結果在往後的實際推展閱讀教學活動中,能提供一些可參照的、有建設性的意見。