教育政策與行政研究所

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 緣起 


        九十二年八月一日本所正式設立,係由教育學系「教育政策與行政學群」規劃,九十二年即招收首屆碩士班研究生;首任所長由教育學院吳院長武典兼代,後繼所長分別為張教授明輝、潘教授慧玲及黃教授乃熒。後因學校一系多所政策,九十九年由教育學系許主任添明兼任本所所長。

        本所之創設,係為配合國家高等教育發展政策,致力培育優秀的教育政策與行政專業人才,並提供相關現職教育人員進修機會,充分開發教育體系的人力資源,並深化研究品質,輔助我國教育決策的運行,以發揮及擴大對教育學術研究與教育改革之影響力。

展望

        本所有以下努力方向:

一、系統性進行教育政策與行政之研究,發展學術特色。

二、擴展臺灣教育政策與行政研究之範疇,提昇水準,期與國際接軌。

三、開拓國內教育政策與行政人力資源,發揮學術研究之影響力。

四、配合學校未來發展,發揮教育政策與行政研究專長與優勢,提升本土領導及國際競爭力。

五、提供相關教育現職人員進修機會,培養兼具教育政策與行政理論素養及實務能力之人才。

六、擴大文教機構行政管理與企業教育訓練人才之培育。

七、建立專業服務網絡,充分應用研究成果,成為教育政策與行政的重鎮。

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    專業學習社群運作之敘事探究— 以一個中等教育階段跨校社群為例
    (2020) 林品慈; Lin, Pin-Cih
    本研究以跨校社群為敘事主軸,以敘事研究方法撰寫社群成員的生命故事,透過敘事分析來逐一建立每位成員的鮮明樣貌,並從中把社群成員的經驗再意義化, 以剖析跨校專業學習社群的運作方式。最後,透過 Riessman(1993)的敘事分析過程,綜合整理出跨校專業學習社群的運作特點如下: 一、內部成員的凝聚方式,包含「找到成員共同關心的價值」、「核心人物以信任 串起成員」與「異質性高的成員能拉緊內部連結」。 二、對外產生影響力的方式與原因,「從相同身份、相同理念的人開始影響」、「拉 高位階以擴展影響力的觸及範圍」與「建立個別成員的影響力系統」。 三、應對變革環境的運作策略,「在信任的前提下運用科技快速連結」、「依據情 況來產生分工方式」與「從根本著手展開各種改變」。 根據上述研究發現與結論,提供教育政府機關與教學現場教師建議,並作為後續社群運作參考。
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    高中英語教師專業學習社群之社會網絡形構研究
    (2013) 應尹甄; YING YIN-JHEN
    本研究係以新北市中和高中英語科專業學習社群(英魁工作坊)為研究個案,探究專業學習社群之社會網絡形構,分析專業學習社群之支持性條件,以及探究社群網絡之生成與演化。首先透過Huffman和Hipp(2009)所提出之專業學習社群發展階段理論為基礎,對應該社群之演進歷程,並運用Jackson和Temperley(2007)所提出專業學習社群之網絡、結點與連結的形成理論,探討專業學習社群如何透過「結點」和「連結」形成社群網絡,並分析促進專業學習社群發展之支持性條件,以及社群網絡之行動意義。 本研究採個案研究取徑,以訪談、觀察、文件分析等方式進行資料蒐集,透過研究者對研究資料進行理解、分析與詮釋後,歸納研究結論如下: 一、中和高中英語科專業學習社群(英魁工作坊)之發展歷經「初始」、「執行」、「維持」三階段 二、社會網絡分析可以解釋專業學習社群之演化 三、在「組織結構層面」和「支持性領導層面」提供該社群發展完整的支持性條件 四、社群網絡之行動意義為社會網絡形構開展之重要動力和結果 根據上述研究發現與結論,提出相關建議,以供學校行政單位,教師與未來研究之參考。
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    臺北市高中英文科跨校專業學習社群教師領導實踐之研究
    (2015) 侯仲宸; Hour, Chung-Cheng
      本研究係以臺北市跨校英文科專業學習社群(驚奇社群)為研究個案,分析社群成員扮演之領導角色,探究跨校專業學習社群下之教師領導行為。首先歸納Roberts和Pruitt(2003)及DuFour, DuFour和Eaker(2008)的專業學習社群發展階段理論,轉化為跨校專業學習社群的發展歷程,並運用Katzenmeyer與Moller(2001)所提出的教師領導角色,探討跨校專業學習社群成員所扮演的多元角色,最後分析其在社群實踐過程中之教師領導行為。   本研究採用個案研究法,以參與觀察、半結構式訪談進行資料蒐集,研究者進一步對資料進行歸納、分析與詮釋,最後綜合整理研究發現如下: 一、驚奇社群之實踐共經歷「孕育」、「形成」、「成熟」與「維持」等四個階段 二、教師在跨校專業學習社群中扮演多重角色 三、教師領導行為能有效促進跨校專業學習社群之發展   根據上述研究發現與結論,茲提供教育行政單位、學校行政單位與後續研究作為參考。