教育政策與行政研究所

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 緣起 


        九十二年八月一日本所正式設立,係由教育學系「教育政策與行政學群」規劃,九十二年即招收首屆碩士班研究生;首任所長由教育學院吳院長武典兼代,後繼所長分別為張教授明輝、潘教授慧玲及黃教授乃熒。後因學校一系多所政策,九十九年由教育學系許主任添明兼任本所所長。

        本所之創設,係為配合國家高等教育發展政策,致力培育優秀的教育政策與行政專業人才,並提供相關現職教育人員進修機會,充分開發教育體系的人力資源,並深化研究品質,輔助我國教育決策的運行,以發揮及擴大對教育學術研究與教育改革之影響力。

展望

        本所有以下努力方向:

一、系統性進行教育政策與行政之研究,發展學術特色。

二、擴展臺灣教育政策與行政研究之範疇,提昇水準,期與國際接軌。

三、開拓國內教育政策與行政人力資源,發揮學術研究之影響力。

四、配合學校未來發展,發揮教育政策與行政研究專長與優勢,提升本土領導及國際競爭力。

五、提供相關教育現職人員進修機會,培養兼具教育政策與行政理論素養及實務能力之人才。

六、擴大文教機構行政管理與企業教育訓練人才之培育。

七、建立專業服務網絡,充分應用研究成果,成為教育政策與行政的重鎮。

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    一所高中教師專業學習社群的社會資本之探究
    (2014) 許美鈞; Hsu, Mei Chun
    許多研究顯示發展教育改革的進步與教師個人及群體的教育知能息息相關,更是學校變革能力及促進學生學習的關鍵,因應103學年度十二年國教的到來,教育當局訂定102學年度為「教師專業發展行動年」,希望透過此年度的教師總動員,為十二年國教有更好的準備,而教師專業學習社群(Professional Learning Community, PLC)更被當局視作教師專業成長支持系統之一 (教育部,2013)。 在近年來,教師專業發展的趨勢下,專業學習社群被視為建立教師持續進步專業知能的最佳的途徑,加上政策的誘因,教師專業學習社群在許多學校紛紛成立,縱觀歷年PLC相關研究,鮮少從資源或關係角度觀看學校內PLC發展。本研究以社會資本的角度對臺北市某所高中教師專業學習社群發展狀況進行研究分析,探討社會資本於社群實踐及學校發展的影響,研究者透過個案研究法對其社群發展狀況做全面性的了解。 研究結果顯示教師專業學習社群的社會資本蘊含著三種型態面-關係、資源及行動。隨著社群性質的不同(自發性 vs. 計畫主導性),其社群社會資本發展的模式亦不相同。倘若三種型態的能量齊聚,則較易展現社群社會資本之效能,形塑出使社群永續發展的社群歸屬感。而學校領導則為活化社群社會資本的重要推進力。由個案學校之例,研究者進一步發現教師間的社會關係,尤其是信任,是教師專業學習社群持續發展的基石。其所促成學校組織文化氛圍的改善,是為學校革新的脈動之輪。
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    社區自學團體與學習資源網絡發展之研究
    (2016) 楊邵琦; Yang, Shao-Chi
    本研究以一個社區自學團體(以自學團簡稱之)為研究個案,研究範圍以自學團為核心,以社會資本概念剖析自學團的發展歷程與學習資源的使用現況,再以Ivan Iliich的非學校化社會理念探討自學團學習資源網絡拓展的未來性。研究者以訪談為主要資料來源,輔以實地觀察的紀錄,結合相關文獻分析,深入探究自學團如何將學習網絡從社區拓展至外部,運用並整合各類學習資源於教學場域及辦理各式學習活動,希望從中找出另類教育辦學的資源搭夥之實踐路徑。 依據研究發現,歸納出四個研究結論: 一、社區為自學團的發展基礎。 二、拓展學習資源是自學團發展必經之路。 三、學習資源拓展的困境來自於社會普遍對於自學團的不了解,造成公共資源的開放性不足。 四、自學團的未來發展繫於社會資本和資源網絡的持續開拓。 最後根據研究發現與結論,提出相關建議,以供自學團、政府及後續研究者參考。