體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    外在焦點回饋下錯誤估計對柔道浮腰動作表現與學習的影響
    (2003) 張櫻玉
    以反應連結假說的觀點而論,個體在完成一項動作行為後,會對先前行為產生一個回饋參照機制。本研究主要是藉由給回饋的方式,引導學習者將注意焦點放於外在有利動作執行的線索當中,探討不同頻次高低(0%、100%、50%Est.)的錯誤估計 (error estimation, 簡稱Est.),在進行柔道浮腰動作表現與學習上的效應。以30名(平均年齡為20.5 ± 0.5歲)沒有柔道浮腰動作練習經驗的大學生為實驗參與者,隨機分成:(1)0%Est.的外在焦點回饋組;(2)100%Est.的外在焦點回饋組;和(3)50%Est.的外在焦點回饋組等三組。依變項為參與者浮腰動作型式(共計有手、膝、腳、與身體轉動四個部位)之得分。實驗結果經混合設計二因子(錯誤估計頻次 × 試做區間)變異數分析,其中試做區間為重複量數,結果發現:(1)在獲得期中,不同錯誤估計頻次的組別與試作的區間之交互作用達統計上的顯著差異(F(2, 27) = 3.2, p< .05, ES = 0.35, Power = 1.00);(2)在保留測驗中,不同錯誤估計頻次的組別與試作的區間之交互作用未達統計上的顯著差異(F(2, 27) = 1.6, p > .05, ES = 0.14, Power = 0.31),但在不同頻次組別間的單純主要效果達統計上的顯著差異(F(2, 27) = 6.0, p < .05, ES = 0.31, Power = 0.85)。依據上述結果,本研究所得結論為:(1) 不同錯誤估計頻次的安排,對浮腰動作表現有影響,且影響程度依據試做的區間有所不同;(2)不同錯誤估計頻次的安排,對浮腰動作學習有影響,且100%頻次的錯誤估計較0%頻次與50%頻次有正面的獲益。
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    觀察與估計錯誤的動作表現與學習效應
    (2013) 郭安婕; An-Chieh, Kuo.
    動作學習係指透過練習與經驗導致動作技能產生持久性的改變,練習除了以身體實際操作的方式進行之外,還可使用觀察的方式習得動作。本研究旨在探討透過空間性錯誤估計工作與引導式訊息回饋後,其觀察經驗對於動作表現與學習的影響。以52名年輕成年人為實驗參與者,隨機分派至:觀察組、身體練習組、與控制組,其中觀察組參與者須對示範者的動作結果進行錯誤估計,而身體練習組則對於自我實際動作結果進行估計。實驗工作為空間性移動的自我配速直臂移動工作,參與者必須準確的移動至目標角度,依變項為客觀與主觀錯誤估計絕對誤差值、絕對誤差值、變異誤差值、與錯誤修正誤差值。經單因子變異數分析與混合設計二因子變異數分析發現:透過觀察與估計錯誤工作,對於錯誤偵察能力、動作準確性、動作穩定性與錯誤修正能力的表現與學習效益與透過身體練習的方式無顯著差異,但卻顯著高於控制組。因此,本研究的結論是:透過觀察與估計動作錯誤能增進動作技能的表現與學習。
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    自我控制回饋對老年人空間性動作表現, 學習及錯誤估計之效應
    (2007) 葉俊良
    自我控制回饋對老年人空間性動作表現、學習及錯誤估計之效應 研 究 生:葉俊良 指導教授:卓俊伶 日期:2007年2月 摘 要 本研究探討老年人自我控制回饋對空間性位移動作表現、學習與錯誤估計的影響。實驗參加者為36名老年人(男性19位,女性17位),平均年齡為71.5 ± 4.9歲,隨機分派到自我控制組、非自我控制相對頻率對照組、或20 % 相對頻率組。獲得期進行80次試作,10分鐘與24小時後各進行12次的立即與延遲保留測驗。依變項為絕對誤差值、變異誤差值及錯誤估計值。獲得期經混和設計二因子(組別 × 區間)變異數(區間為重複量數)分析發現:(一)組別 × 區間的交互作用未達統計上的顯著差異;(二)組別的主要效果未達統計上的顯著差異;(三)區間的主要效果達統計上的顯著差異,進一步以最小平方差異法之事後比較發現,第六區間的絕對與變異誤差值顯著低於其他各區間。以獨立樣本單因子變異數分析與杜凱氏法HSD之事後比較分析立即與延遲保留發現:(一)三組在立即保留的絕對誤差值、變異誤差值、及錯誤估計值皆未達統計顯著差異,(二)20 %相對頻率組在延遲保留的絕對誤差值顯著低於自我控制組,但在(三)變異誤差值與錯誤估計值在三組間則未存在統計顯著差異。經相依樣本單因子變異數分析(區間為重複量數)發現各區間要求回饋的次數未達統計上的顯著差異。因此,本研究的結論為(一)老年人自我控制回饋非表現變項也非學習變項;(二)老年人自我控制回饋不會增進錯誤估計能力;(三)老年人自我控制回饋不會隨著練習次數增加而減少回饋頻率。