體育與運動科學系
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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科，為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系；民國43年擴充編制，成立體育衛生教育學系，下設體育學組與衛生教育學組，同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年，體育學組回復體育學系名稱，自民國54年起招收學生，並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀，提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班，民國79年首創國內第一所博士班，開始在國內培育體育最高學歷專業人才。
民國90年8月運動與休閒學院成立，下設運動與休閒管理研究所（現更名為運動休閒與餐旅管理研究所）、體育學系及新成立的運動競技學系，體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學，本系除過去著重師資培育外，也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識，符應學系實際發展現況，並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖，本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」，保留原有體育師資培育的元素外，加上人文與自然領域之運動科學內涵，接軌目前學系實際發展方向，並有利於學生多元發展。
本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石，未來發展目標在於藉由教學、研究與服務，達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系，培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。
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Item 戲劇教育融入高中啦啦舞競賽提升自信心之行動研究(2025) 廖藝珊; Liao, Yi-Shan本研究旨在探討將戲劇教育融入高中啦啦舞競賽對學生學習歷程之影響，採行動研究法，研究期程為兩個月，研究者兼具課程教師與觀察者身分，以彰化縣某高中五位學生為對象，透過課程紀事、觀察紀錄、參與者回饋、教師省思及錄影等方式進行資料蒐集與分析。研究結果顯示，循序漸進的戲劇課程有助於學生進入學習情境，並能提升其自信心與舞蹈技能，且部分學生在團隊凝聚力、領導力與同理心等面向亦有進步。基於研究結果，建議未來可擴大樣本規模並延長課程時程，以獲得更全面的學習成效，同時可與音樂、外語等領域跨科整合，增進學生多元能力與自信來源，並深化戲劇教育在體育教學中的應用價值。Item 大專運動員競賽焦慮、自信心與參與動機關係性研究(2025) 黃良偉; Huang, Liang-Wei運動員的運動表現係決定具有運動潛能的選手能否持續參與訓練的重要因素，若成績沒有突破可能會不想參與訓練，倘若沒有增加運動員的參與意願，更會讓願意參與訓練的人減少，換言之增加運動員的參與動機是必須面對的課題。本研究探討大專運動員競賽焦慮、運動自信心、運動參與動機之關係性，並以就讀112學年度全國大專運動會獎牌數前10名大專院校且參加大專運動會公開組之650名學生為研究對象，透過「大專運動員競賽焦慮、運動自信心、運動參與動機之關聯性調查問卷」進行調查，共獲得585份有效問卷，以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、驗證性因素分析、結構方程式進行資料分析，獲得以下結果：一、大專運動員在狀態性競賽焦慮方面，以「認知焦慮」感受程度最高；在運動自信心方面，以「認知效率的自信心」之信心程度最高；在運動參與動機方面，以「內在動機」之同意程度最高。 二、大專運動員與不同背景變項分析的結果，顯示不同「性別」、「運動項目」在「特質性焦慮」與「狀態性焦慮」有顯著差異；不同「性別」、「年級」、「就讀學校」、「訓練年齡」、「運動成就水準」、「國際比賽經歷」在「運動自信心」有顯著差異；不同「性別」、「年級」、「就讀學校」、「訓練年齡」、「運動項目」、「運動成就水準」、「國際比賽經歷」在「運動參與動機」有顯著差異。 三、大專運動員競賽焦慮、運動自信心、運動參與動機之關係性，顯示競賽焦慮對運動自信心具顯著正向影響；運動自信心對運動參與動機具顯著正向影響；競賽焦慮對運動參與動機具顯著負向影響。Item PETTLEP意象訓練對大專公開一級籃球運動員投籃表現、自信心及焦慮之影響(2024) 蘇震東; Su, Jhen-Dong眾多研究已證實，PETTLEP模式之意象訓練有助運動員提升運動表現、自信心及降低狀態焦慮，然而過往大多數研究皆採實驗分組進行，以團體課程介入，比較介入前後實驗組與控制組之差異。至於實務訓練場域中實施PETTLEP意象訓練的研究，甚為少見，故本研究擬進入實際運動團隊中，以高競技水準的運動員設計PETTLEP的介入研究。目的：本研究探討PETTLEP意象訓練對公開一級大專籃球運動員運動表現、自信心及競賽焦慮的影響。方法：本研究參與者是三位男性公開一級大專籃球運動員。以單一受試者設計進行為期8週之介入研究。依照PETTLEP之七項要素設計意象訓練課程，資料收集有動態投籃測驗、狀態性焦慮量表、動作意象問卷及開放式問題。收集的資料以描述性統計及線性迴歸做為視覺分析，並歸納整理質性資料。結果：根據資料分析結果，在8週的介入的變化趨勢，運動表現：參與者A呈現持平、參與者B呈現進步、參與者C呈現退步。在狀態自信：參與者A呈現持平、參與者B呈現提升、參與者C呈現持平。在狀態焦慮：參與者A呈現降低、參與者B呈現降低，參與者C呈現持平。操弄檢核的質性結果，整體符合的變化趨勢。結論：經過八週之意象訓練，研究參與者A之運動表現持平、狀態自信持平、狀態焦慮降低；研究參與者B之運動表現提升、狀態自信提升、狀態焦慮降低；研究參與者C之運動表現退步，狀態自信持平、狀態焦慮持平。推測可能原因為A與C於介入期間接受教練指導進行投籃動作調整，PETTLEP意象腳本亦進行修改，因此呈現上述趨勢，若延長意象介入週次，兩者之運動表現應會逐漸進步，整體練習效果也會反映於狀態自信與狀態焦慮，呈現與B相近之結果。意象腳本須進行個別化設計，如有必要調整，應視技術訓練及個人特質調整腳本內容。針對使用意象之真正目的建立專屬腳本，內容須融入過往經驗並適時調整，使意象訓練發揮最大成效。Item 理解式球類教學法對國小學童桌球學習動機與比賽表現之影響(2016) 黃建智; HUANG, Jian-Jhih本研究目的在探討理解式球類教學法對國小學童桌球在專注力、切身相關、自 信心和滿足感等學習動機以及比賽表現之影響，研究對象為臺北市某小學六年級一班，共26名學生(男生15名，女生11名)，實施為期六週，共十二節課，每節四十 分鐘的理解式球類教學。在量化資料的蒐集與分析方面，以ARCS學習動機理論量表與球類運動比賽表現評量工具進行教學前、後測驗，再以中文版統計套裝軟體SPSS 22.0進行成對樣本t檢定分析。在質性資料的蒐集與分析方面，則以錄影 觀察記錄、教師日誌與訪談等方式蒐集，再以持續比較法分析。研究結果顯示： 在學習動機方面，專注力(t =-4.33, p< .05)達顯著差異，切身相關(t =-1.01, p> .05)未達顯著差異，自信心(t =-4.36, p< .05)達顯著差異， 滿足感(t =-2.28, p< .05)達顯著差異，整體學習動機(t =-4.23, p< .05)達顯著差異，學童的學習動機在教學後有顯著的進步；在比賽表現方面，比賽表現(t =-35.33, p< .05)達顯著差異，學童的比賽表現在教學後有顯著的進步；大多數學童對於理解式球類教學法的桌球課程感興趣，能更加專注的學習，也能在學習過程中，增加自己的自信心與滿足感，而在比賽表現上，則有良好的發揮。Item 適應式結果獲知的自我效能預測及動作學習效應(2016) 林逸; Lin, Yi結果獲知 (KR) 包含訊息、動機、與連結的功能，是動作學習研究中的重要變項。KR對於動作學習及自我效能有影響，而當提供參與者錯誤KR時，對學習會有負面影響，但若改變KR的精確性，提供學習者正向適應式KR，亦對於動作學習有助益，並提高自我效能。本研究旨在探討正向適應式KR在動作表現的自我效能程度及動作學習的改變，以及自我效能是否能預測動作學習。共招募女性成年實驗參與者36名（21.1 ± 0.9歲），隨機分派至正向適應式結果獲知組、負向適應式結果獲知組及正確結果獲知組，實驗工作為空間性移動的矢狀軸伸展線性動作。獲得期進行60次試作並填寫自我效能量表，試作結束之後的第二天進行保留測驗。本研究自變項為結果獲知條件，依變項為絕對誤差 (AE)、變異誤差 (VE) 與自我效能分數。獲得期自我效能分數進行3（組別）× 6（區間）混合設計二因子變異數分析，其中區間為重複量數。保留測驗自我效能分數分別與保留測驗AE、VE進行簡單迴歸分析法分析，且保留測驗AE、VE將分別以單因子變異數分析。結果發現：（一）獲得期自我效能和組別交互作用達顯著，區間單純主要效果亦達顯著；（二）在保留測驗中，AE及VE達顯著差異；（三）正向適應式結果獲知組自我效能可以有效地預測AE及VE。本研究結論：（一）正向適應式結果獲知會改變動作表現的自我效能程度；（二）正向適應式結果獲知有助於動作學習；（三）正向適應式結果獲知安排下的自我效能程度可以預測動作學習。Item 意象使用型態、意象能力在不同自信心的運動員之差異探討--檢驗運動員知覺的意象功能(2005) 林啟賢; chi-hsian Lin摘 要 本研究以Martin等 (1999) 所提出的意象在運動心理學的應用模式及Marphy and Martin (2002) 所提出的運動意象使用的三階段模式為架構，探討高、低特質運動自信心運動員的意象使用型態、意象能力及運動員知覺的意象功能。首先翻譯修訂運動意象量表及修訂版動作意象量表並建構其信、效度，以擁有適當的研究工具；接著探討高、低特質運動自信心的運動員在意象使用型態與意象能力的差別；高、低特質自信心的運動員各自在意象使用型態的差別；最後檢驗運動員知覺的意象功能。本研究分為二階段，第一階段以四所大學共237位運動員為對象，平均年齡為21.042.91歲，其中男生140人、女生97人，建構Hall等 (1998) 所發展出的運動意象量表及Hall and Martin (1997) 所發展出的修訂版動作意象量表的信、效度；第二階段則以六所大學共395位男、女運動員為研究對象，其中男生227人、女生168人，平均年齡為20.411.92歲。填寫運動意象量表中文修訂版、修訂版動作意象量表、特質運動自信心量表、運動自信心量表。資料蒐集完成後，先以內部一致性分析及驗證性因素分析考驗運動意象量表和修訂版動作意象量表的信、效度；再以側面圖分析、累積百分比及卡方適合度考驗去進行資料分析處理，結果發現：(一)高特質運動自信心的運動員在五種意象使用型態 (特定認知意象、一般認知意象、特定動機意象、一般覺醒動機意象及一般支配動機意象)皆優於低特質運動自信心的運動員；高特質運動自信心的運動員在動覺及視覺動作意象能力優於低特質運動自信心的運動員；(二)高特質運動自信心的運動員在一般支配動機意象的使用與其它四種意象使用型態 (特定認知意象、一般認知意象、特定動機意象及一般覺醒動機意象) 並沒有差異；低特質運動自信心的運動員在一般支配動機意象的使用低於其它意象使用型態；(三)運動員知覺的意象功能與運動意象量表中的五種意象使用型態的功能有差異；即意象內容對於個別運動員的意義並不相同。Item 不同背景變項網球教練在運動心理諮詢態度之差異(2019) 陳佳莉在網球訓練過程中，大都以訓練技能、體能、戰略應用為主，但很多研究指出心理技能對網球表現也非常重要。然而教練在訓練課表中通常以技術為主，對於選手的心理技能培養，與能否接受專業運動心理諮詢，這都要端看教練對運動心理諮詢的態度。因此，本研究目的主要是探討網球教練對運動心理諮詢的態度，以瞭解這態度會如何促進或妨礙運動員對運動心理諮詢的使用。研究工具為「教練對運動心理諮詢的態度」問卷，總共發放150份問卷 (其中男性119人、女性31人) ，分析不同背景變項的網球教練使用運動心理諮詢的現況和態度及對未來使用運動心理諮詢的期望。結果如下：一、教練們在過去12個月內，有曾尋求相關運動心理資訊的佔21.3%；二、曾有跟運動心理諮詢師一起工作的佔8%；三、運動心理諮詢師曾跟團隊或運動員合作的佔46.6%；四、都期望能有免費資源來使用運動心理諮詢。綜上所述，目前跟運動心理諮詢師合作的教練還是佔少數比例，由此可見，增加團隊經費補助、提高運動心理諮詢相關的教育與介入成效，可能能增加教練們主動尋求相關運動心理資訊使用的意願。Item 運動員的穩定性與自信心(中華民國體育學會, 1990-09-01) 劉一民譯; Orlick,Terry