體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    實施運動教育模式對國中學生體育課知覺之研究
    (2025) 汪易緯; Wang, Yi-Wei
    目的:本研究旨在探討學生在實施運動教育模式後對體育課的知覺。儘管國內外已有少許相關文獻對運動教育模式的設計與實施有所助益,但知覺相關研究仍然相對稀少。方法:於臺中市某國中八年級班級實施12節的運動教育模式排球教學課程。利用立意取向方式挑選學生以半結構式訪談為主、輔以知覺檢核單、教學日誌等資料進行分析。結論:一、過往學生體育課經驗基於傳統運動技能直接的教學形式,缺乏競賽季的經驗、團隊合作與競爭狀態陌生,鮮少多重角色扮演的體驗,在季前對於運動教育模式的知覺是忽視情感和社會互動需求;二、團隊合作和教師角色的轉變是關鍵。在季中團隊活動使學生發展自信心和學習動機,而教師成為學生學習過程中的引導者,增強了他們對體育課程的興趣,使他們更加積極參與到課堂中;三、藉由運動教育模式多樣化的學習體驗。在季後學生逐漸重新認識到體育課的樂趣與價值。排球技術的掌握及運動認知方面也表現出明顯的改善;四、實施運動教育模式中運動教育模式中,教師克服挑戰所獲得的經驗與支援,實現課程設計、口語表達和班級經營上的成長。
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    運動教育模式對學生學習效果之研究-以大學體育桌球教學為例
    (2006) 郭彥成; Kuo Yen-Ceng
    本研究目的在透過運動教育模式對不同組成班級之學生進行教學,探討其學習效果、學習氣氛以及學習過程中的態度與感受。研究採立意取樣方式,以國立台灣師範大學體育興趣選項桌球(中級)課的兩班學生為研究對象,兩組實驗組為A班(男26、女18,共44位)、B班(男24、女4,共28位)兩班。研究設計與方法上,透過桌球認知、技能前後測瞭解學生主要學習效果,此外在教學過程中,以參與觀察和問卷,瞭解兩班學生在運動教育模式中所營造的班級氣氛及學習態度和感受。資料處理方面,採相依樣本與獨立樣本t考驗處理兩組學生認知、技能前後測驗,並以持續比較法,處理教學過程中所獲得的質性資料。本研究結論如下: 一、運動教育模式教學在技能方面,不同組成班級學生學習效果有所差異,其中主要因素為男、女生對運動技能學習的態度與認知的差異所造成。 二、運動教育模式對不同組成班級大學生在認知、技能學習效果有明顯的助。 三、運動教育模式提供男、女生良好的學習環境,從認知、技能學習表現與自我知覺來看,女學生從中獲得較多的學習機會與較佳的互動感受。 四、運動教育模式教學中,大學生在不同組成班級營造出不同的班級學習氣,而女生在班級中佔重要的角色,使得男女比例較平均的班級在互動的氣氛顯得較為熱絡,呈現出較佳的班級學習氣氛。 五、不同組成班級之大學生皆對運動教育模式有高度的接受度,多數學生給予正面、肯定的態度,尤其女生的反應顯得更積極。