體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科，為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系；民國43年擴充編制，成立體育衛生教育學系，下設體育學組與衛生教育學組，同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年，體育學組回復體育學系名稱，自民國54年起招收學生，並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀，提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班，民國79年首創國內第一所博士班，開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立，下設運動與休閒管理研究所（現更名為運動休閒與餐旅管理研究所）、體育學系及新成立的運動競技學系，體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學，本系除過去著重師資培育外，也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識，符應學系實際發展現況，並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖，本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」，保留原有體育師資培育的元素外，加上人文與自然領域之運動科學內涵，接軌目前學系實際發展方向，並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石，未來發展目標在於藉由教學、研究與服務，達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系，培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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系所網址：http://www.pe.ntnu.edu.tw/

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    不同認知負荷的體操運動課程對兒童視覺空間工作記憶及前額葉氧合能力的影響：隨機對照試驗研究
    (2025) 林志謙; Lin, Chih-Chien
    本研究旨在透過使用近紅外光譜技術，探討不同認知負荷的體操運動課程對兒童視覺空間工作記憶和前額葉氧合能力的影響。研究採用隨機對照試驗的平行研究設計。在台北地區招募了90名年齡介於7至10歲的健康兒童參與者，並隨機將他們分配到高認知負荷組、低認知負荷組和控制組。高認知負荷組和低認知負荷組將分別參與為期8週的體操運動介入，而控制組則進行為期8週的靜態課程介入。在介入前後，將對所有參與者進行視覺空間工作記憶的評估，同時使用近紅外光譜技術檢測前額葉血紅蛋白濃度的變化。研究結果顯示，相較於前測，高認知負荷組及低認知負荷組在後測顯著提高工作記憶的反應正確率及辨別能力，此外，在後測結果中，高認知負荷組在工作記憶的反應正確率及辨別能力顯著高於靜態控制組。然而，在帶氧血紅蛋白濃度方面，發現有顯著的情境主效果，但沒有發現顯著交互作用。事後分析發現高工作記憶負荷 (即，2-back情境) 誘發的帶氧血紅蛋白濃度顯著高於低工作記憶負荷 (即，0-back情境)。進一步的相關分析結果表明，反應正確率及辨別能力的提升與帶氧血紅蛋白濃度的增加呈現顯著正相關。這項研究結果意味著，體操運動課程能普遍性的促進工作記憶表現，且結合認知負荷能展現出更大程度的促進效果。然而，雖然前額葉氧合能力與工作記憶表現之間存在正向關聯性，但工作記憶表現的促進效果並不完全依賴前額葉氧合能力的益處。
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    從認知到體知 —運動中「忘」與「記」的哲學探究
    (2023) 蔡宗儒; Tsai, Tsung-Ju
    在運動的領域裡，存在「忘」與「記」兩種看似不同、並且彼此對立的哲學傾向。「記的哲學傾向」推崇「認知」對「體知」產生的正面效果，認為「認知」可以確保知識的嚴謹性、客觀性、可理解性、和可傳達性，但卻也同時產生了「認知等於體知」和「認知必須先於體知」的謬誤。而「忘」的哲學傾則是對「記」的一種對立傾向，其主要立場是否定「認知」對「體知」的幫助，並且認為「認知」本身是一種限制，無法幫助人們把握體知，甚至更可能阻礙體知。然而，儘管這種做法讓運動的人們擺脫了認知的束縛，但另一方面卻也產生了「傳授與學習的困難」、「理論作者的自我矛盾」、和「淪為一種不科學的理論」的問題。本文嘗試先對「記」與「忘」兩種哲學傾向的內涵進行考察，藉以說明運動領域中的諸現象；接著，在理解了「忘」與「記」兩種哲學傾向的優點和缺點後，嘗試以一種「有機整體論」的動態方式來把握運動中「忘」與「記」的關係，並提出本文最主要的論點：「忘與記的動態論」，說明「忘」與「記」不僅是兩種共容的哲學傾向，甚至還具有相互必要性。
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    生活型態和健身運動介入對成年人身體活動行為、認知及體適能之影響
    (2012) 李麗晶; Li-Ching Lee
    本研究旨在探討生活型態和健身運動介入對成年人身體活動行為、認知及體適能之影響。採準實驗設計，60位年齡介於30-60歲之成年人（40.2 ± 1.0歲），分別在生活型態組、健身運動組及控制組，密集介入三個月，並持續追蹤至第九個月。於研究開始、介入後及後續追蹤分別給予相同之身體活動行為、認知及體適能等測量。經單因子變異數分析、共變數分析及魏氏符號等級統計分析，結果發現：（一）生活型態組及健身運動組的身體活動量介入效果顯著優於控制組，該兩組的行為改變階段亦達顯著進步；（二）健身運動組的心肺適能介入效果顯著優於生活型態組及控制組；（三）生活型態組及健身運動組的身體活動量後續追蹤效果同樣的顯著優於控制組，而在行為改變階段部分，僅生活型態組達顯著進步；而自我效能及決策平衡之後續追蹤效果顯著優於健身運動組及控制組；（四）生活型態組的肌肉適能在後續追蹤效果顯著優於健身運動組及控制組。本研究結論是：對成年人而言，（一）生活型態和健身運動介入，對身體活動量及行為改變階段有提升效果；（二）健身運動介入對心肺適能有提升效果；（三）生活型態及健身運動介入對身體活動量、行為改變階段於後續追蹤有提升效果；而運動自我效能及決策平衡僅於生活型態組有提升效果；與（四）生活型態介入對肌肉適能於後續追蹤有提升效果。
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    我國體育團體公共關係認知、推動現況與阻礙因素之研究
    (2010) 林嘉齡; Lin, Chia-Ling
    　　本研究瞭解我國體育團體公共關係認知、推動現況與阻礙因素之現況，並分析其不同背景變項對公共關係認知與推動阻礙因素之差異情形，以及公共關係認知、推動現況與阻礙因素之間相關程度。研究對象以行政院體育委員會所發行《98年體育統計》之體育團體與《90年體育團體評鑑報告書》之綜合性體育團體為本研究對象，共計115個。調查時間為2010年4月1日至5月6日止，研究方法使用問卷調查法，有效問卷回收為91份( 97.8% )，並使用描述性統計、單因子變異數分析與皮爾森積差相關來進行統計分析，研究結果發現如下： 一、我國體育團體公共關係負責人以大專上畢業居多，且多為體育、社會科學相關背景；組織近九成其成立時間超過十年以上，且三成七體育團體公共關係負責人曾經從事過公共關係工作。 二、針對認知、推動現況及阻礙因素現況做以下三點結論：（一）我國體育團體公共關係負責人對於公共關係認知普遍尚可，對於行銷功能具有較高之認知。（二）我國體育團體公共關係推動，最常透過設立官方網站並定期維護該組織網站為主要方式，以利發佈相關訊息；其次為舉辦研習會、定期使用大眾傳播媒介傳遞訊息兩種方式；而我國體育團體目前有兩成三已成立公共關係部門，另外有近一成三之體育團體透過委外經營來推動公共關係。（三）我國體育團體公共關係推動阻礙因素以經費預算缺乏為最高，認知缺乏為最低。 三、我國體育團體公共關係負責人主要以年齡30歲以下、學歷為碩士班以上、曾經從事過公共關係工作經驗者及其有委外經營之體育團體公共關係負責人對其公共關係認知較高。 四、我國體育團體公共關係負責人曾經有過公共關係工作經驗者，對公共關係推動阻礙較低，換言之，具有公共關係工作經驗者使其推動阻礙降低。 五、我國體育團體公共關係認知與推動現況為中度正相關；推動阻礙因素分別與認知、推動現況呈現低度負相關。 　　根據上述結論，建議未來相關單位應加強上級主管公共關係認知，且針對各組織人力與經費之問題進行改善，再聘請相關背景之專業人士，協助成立公共關係部門，促使我國體育團體公共關係發展更臻完善。
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    翻轉課堂融入理解式球類教學法對國中學生籃球學習之行動研究
    (2016) 甘綉絹; Kan, Hsiu-Chuan
    體育課之教學目標包含認知、技能與情意。為了發展學生的綜合性學習經驗，及達成「帶得走的能力」之全人教育目標，體育教師可運用不同的教學策略，幫助學生發展分析、創意與評鑑的思考技巧與認知能力。本研究之目的為瞭解翻轉課堂融入理解式球類教學法於體育教學領域之應用，其教學策略是強調以學生為主的學習，透過教學順序的改變，預先學習課程，進而激發學生批判思考、問題解決、實作創新等能力。本研究參與者為新北市某國中八年級某班28位學生，使用行動研究的方法，探討翻轉課堂融入理解式教學之相關研究，其研究結果發現：1.翻轉課堂策略融入TGfU之可能性做法為課前教師製作預習教材、學生預習課程；課中針對TGfU的教學步驟加入小組學習及引導提問；課後提供社群平台使學生進行反省及問題的再解決；2.思考能力由基本外在條件轉變為實際情境中運用，且認知歷程達至評鑑層次；3.學生因軟硬體設施不足、討論氛圍不熱絡和學習能力低落而造成學習阻礙；可透過行政協調及相關辦法、教師引導討論和同儕教學等方式解決問題。