體育與運動科學系

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本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

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    大專運動員競賽焦慮、自信心與參與動機關係性研究
    (2025) 黃良偉; Huang, Liang-Wei
    運動員的運動表現係決定具有運動潛能的選手能否持續參與訓練的重要因素,若成績沒有突破可能會不想參與訓練,倘若沒有增加運動員的參與意願,更會讓願意參與訓練的人減少,換言之增加運動員的參與動機是必須面對的課題。本研究探討大專運動員競賽焦慮、運動自信心、運動參與動機之關係性,並以就讀112學年度全國大專運動會獎牌數前10名大專院校且參加大專運動會公開組之650名學生為研究對象,透過「大專運動員競賽焦慮、運動自信心、運動參與動機之關聯性調查問卷」進行調查,共獲得585份有效問卷,以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、驗證性因素分析、結構方程式進行資料分析,獲得以下結果:一、大專運動員在狀態性競賽焦慮方面,以「認知焦慮」感受程度最高;在運動自信心方面,以「認知效率的自信心」之信心程度最高;在運動參與動機方面,以「內在動機」之同意程度最高。 二、大專運動員與不同背景變項分析的結果,顯示不同「性別」、「運動項目」在「特質性焦慮」與「狀態性焦慮」有顯著差異;不同「性別」、「年級」、「就讀學校」、「訓練年齡」、「運動成就水準」、「國際比賽經歷」在「運動自信心」有顯著差異;不同「性別」、「年級」、「就讀學校」、「訓練年齡」、「運動項目」、「運動成就水準」、「國際比賽經歷」在「運動參與動機」有顯著差異。 三、大專運動員競賽焦慮、運動自信心、運動參與動機之關係性,顯示競賽焦慮對運動自信心具顯著正向影響;運動自信心對運動參與動機具顯著正向影響;競賽焦慮對運動參與動機具顯著負向影響。
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    理解式球類教學法對國小學童桌球學習動機與比賽表現之影響
    (2016) 黃建智; HUANG, Jian-Jhih
    本研究目的在探討理解式球類教學法對國小學童桌球在專注力、切身相關、自 信心和滿足感等學習動機以及比賽表現之影響,研究對象為臺北市某小學六年級一班,共26名學生(男生15名,女生11名),實施為期六週,共十二節課,每節四十 分鐘的理解式球類教學。在量化資料的蒐集與分析方面,以ARCS學習動機理論量表與球類運動比賽表現評量工具進行教學前、後測驗,再以中文版統計套裝軟體SPSS 22.0進行成對樣本t檢定分析。在質性資料的蒐集與分析方面,則以錄影 觀察記錄、教師日誌與訪談等方式蒐集,再以持續比較法分析。研究結果顯示: 在學習動機方面,專注力(t =-4.33, p< .05)達顯著差異,切身相關(t =-1.01, p> .05)未達顯著差異,自信心(t =-4.36, p< .05)達顯著差異, 滿足感(t =-2.28, p< .05)達顯著差異,整體學習動機(t =-4.23, p< .05)達顯著差異,學童的學習動機在教學後有顯著的進步;在比賽表現方面,比賽表現(t =-35.33, p< .05)達顯著差異,學童的比賽表現在教學後有顯著的進步;大多數學童對於理解式球類教學法的桌球課程感興趣,能更加專注的學習,也能在學習過程中,增加自己的自信心與滿足感,而在比賽表現上,則有良好的發揮。
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    意象使用型態、意象能力在不同自信心的運動員之差異探討--檢驗運動員知覺的意象功能
    (2005) 林啟賢; chi-hsian Lin
    摘 要 本研究以Martin等 (1999) 所提出的意象在運動心理學的應用模式及Marphy and Martin (2002) 所提出的運動意象使用的三階段模式為架構,探討高、低特質運動自信心運動員的意象使用型態、意象能力及運動員知覺的意象功能。首先翻譯修訂運動意象量表及修訂版動作意象量表並建構其信、效度,以擁有適當的研究工具;接著探討高、低特質運動自信心的運動員在意象使用型態與意象能力的差別;高、低特質自信心的運動員各自在意象使用型態的差別;最後檢驗運動員知覺的意象功能。本研究分為二階段,第一階段以四所大學共237位運動員為對象,平均年齡為21.042.91歲,其中男生140人、女生97人,建構Hall等 (1998) 所發展出的運動意象量表及Hall and Martin (1997) 所發展出的修訂版動作意象量表的信、效度;第二階段則以六所大學共395位男、女運動員為研究對象,其中男生227人、女生168人,平均年齡為20.411.92歲。填寫運動意象量表中文修訂版、修訂版動作意象量表、特質運動自信心量表、運動自信心量表。資料蒐集完成後,先以內部一致性分析及驗證性因素分析考驗運動意象量表和修訂版動作意象量表的信、效度;再以側面圖分析、累積百分比及卡方適合度考驗去進行資料分析處理,結果發現:(一)高特質運動自信心的運動員在五種意象使用型態 (特定認知意象、一般認知意象、特定動機意象、一般覺醒動機意象及一般支配動機意象)皆優於低特質運動自信心的運動員;高特質運動自信心的運動員在動覺及視覺動作意象能力優於低特質運動自信心的運動員;(二)高特質運動自信心的運動員在一般支配動機意象的使用與其它四種意象使用型態 (特定認知意象、一般認知意象、特定動機意象及一般覺醒動機意象) 並沒有差異;低特質運動自信心的運動員在一般支配動機意象的使用低於其它意象使用型態;(三)運動員知覺的意象功能與運動意象量表中的五種意象使用型態的功能有差異;即意象內容對於個別運動員的意義並不相同。