體育與運動科學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/91

本系前身為民國35年省立臺灣師範學院4年制體育科,為臺灣第一個專門培育體育師資之科系。民國37年改制為體育學系;民國43年擴充編制,成立體育衛生教育學系,下設體育學組與衛生教育學組,同時培育體育與衛生教育專業人才。民國48年,體育學組回復體育學系名稱,自民國54年起招收學生,並開始接受運動績優學生保送進入本系就讀,提供運動表現優秀選手升學機會。民國59年成立國內第一所體育系碩士班,民國79年首創國內第一所博士班,開始在國內培育體育最高學歷專業人才。

民國90年8月運動與休閒學院成立,下設運動與休閒管理研究所(現更名為運動休閒與餐旅管理研究所)、體育學系及新成立的運動競技學系,體育學系自此脫離教育學院。配合本校由師資培育機構轉型為綜合型大學,本系除過去著重師資培育外,也擴展至培養體育運動產業人才、體育運動學術研究人才及體育運動行政管理人才。為呼應國際學術社群之共識,符應學系實際發展現況,並展現學系在跨域整合、多元發展之企圖,本系於民國110年更名為「體育與運動科學系」,保留原有體育師資培育的元素外,加上人文與自然領域之運動科學內涵,接軌目前學系實際發展方向,並有利於學生多元發展。

本系70多年來為臺灣體育運動的發展與師資培育奠定紥實且豐厚的人力資源基石,未來發展目標在於藉由教學、研究與服務,達成傳播、擴展與應用身體活動為基礎的知識體系,培育優質體育與運動相關的專業人員與領導人才。

News

Browse

Search Results

Now showing 1 - 3 of 3
  • Item
    國立臺灣師範大學體育學系畢業生選擇非教職工作歷程探討
    (2010) 莊慧珠; Hui-chu Chuang
    本研究以國立臺灣師範大學體育學系選擇非教職工作的六位畢業生為研究對象,旨在瞭解其就業現況和職業選擇情形,探討師資培育對職業選擇之影響,經半結構式訪談及分析,將研究結果綜整討論,獲致以下結論: (一)個案在學生時期雖有職業探索但缺乏行動和規劃,在學生和工作者角色的轉換及定位是促成其主動探索的原因。 (二)個案選讀臺師大體育系時將「從事教職」視為附加價值或從未考慮,但皆修習教育學程,在選擇職業時也以教職與非教職作比較。 (三)個案職業評估與選擇的過程,受職業認知及實務經驗的影響。無論是否為體育相關行業,個案以「鋪陳經歷」和「包裝自己」藉以建立職場表現的信心。 (四)對師資培育生而言,「從事教職」是職業規劃的誘因也是侷限。 (五)個案對體育系及師範教育有所認同,尤其是體育系的態度養成和師培教育中溝通與表現能力的培養。 (六)個案認為學生的就業準備應包含心態調整,不因專業能力限制職業選擇。 (七)大學是進入業界的橋梁,應即早建構師生願景與資源整合。
  • Item
    體育師資生集中實習經驗與專業成長之個案研究
    (2013) 游鈞合; Yu, Chun-Ho
    教學實習課程提供師資生首次將所學付諸於實踐的機會,透過實地教學情境中與他人的互動,幫助其社會化且成長,並提早了解為教育實習做準備。本研究探討體育師資生於集中實習階段所經歷之實地教學實習經驗。透過半結構式訪談、參與觀察及相關文件分析2位體育師資生實地教學經驗,以了解體育師資生在集中實習階段教學專業成長之歷程,研究發現:一、師資生的教學時間流程、課室管理、教學設計、技巧、信心與應變能力,隨經驗增加而有所成長;二、集中實習經驗受到師資生個人學習反思、學生、實習輔導教師、同儕師資生與教學環境之影響,會因個人特質與情境不同而有異同;三、期間遭遇理論與實務的差距、運動項目特性之差異與教案淪為教學提醒工具之問題,而發現與解決問題過程,能有效促進專業成長。基於上述結果,建議師資生紮實教育與專業知識,即早了解自我教學風格、實習輔導教師帶領方式、學生能力與實習環境;師資培育相關機構重視實地教學經驗,並避免理論與實務的差距;而針對未來研究,可以質、量並重的方式,或是添加不同對象,提供不同觀點資料,深化研究內涵。
  • Item
    高中體育實習教師教學反思與專業成長之個案研究
    (2017) 陳朱祥; Chen, Zhu-Shiang
    本研究目的為了解高中體育實習教師在實習期間教學反思與專業成長之情形,並探討其關係,以作為未來培育體育師資生之參考。以個案研究法選取國立某師範大學105級體育學系畢業之四位高中體育實習教師為研究參與者,透過半結構式訪談、觀察、文件資料等質性方式蒐集資料,所得資料以內容分析與主題分析法,將所得證據進行有意義的詮釋,並以三角檢核提高信、效度。研究結果顯示:一、高中體育實習教師教學反思情形(一)反思內容取向以「自我本身」為主,其次為「教學活動」和「學生」的反思內容;(二)反思層次以「技術性」層次為主;(三)反思態度以「虛心」態度為主。二、高中體育實習教師在專業成長方面分為實踐教學知識及專業態度:(一)在「實踐教學知識」會歷經於運用、調適、調整、轉變與發展等歷程,最終發展出個人獨特教學型態;(二)在「專業態度」不因環境的各種因素改變自身的學習態度。三、高中體育實習教師教學反思與專業成長之關係:(一)教學反思與實踐教學知識有密不可分的關係;(二)教學反思有助於促進專業態度之成長。