探討三階段解題策略教學對國中低閱讀素養之個案學生解數學文字素養題的效益-以線型函數單元為例

Abstract

本研究採個案研究法，旨在探討三階段解題策略教學對於國中低閱讀素養之個案學生(共三位)解數學文字素養題所帶來的效益，以線型函數單元為例。研究者將解題歷程分為讀題、思題與做題三個階段，並根據此三個階段設計對應的解題策略。為驗證該解題歷程與策略對於國中低閱讀素養之個案學生的助益與不足，研究透過學生在自編線型函數單元之數學文字素養題測驗的作答結果、教學對話以及半結構式訪談紀錄等資料，以主題分析法分析，評估此教學策略對國中低閱讀素養之個案學生在解題時的效益。針對學生對於解題過程中所展現的反思思考技能，則根據Utomo等(2021)以及Yang等(2023)提出對於反思思考技能的組成要素，整合成反思思考技能之展現指標架構來進行分析。根據研究結果顯示：(1)三位國中低閱讀素養之個案學生分別在接受三階段解題策略教學後，分別在讀題、思題與做題過程皆有所受益。(2)讀題策略的介入皆有助於理解題意，但是在刪除無用的策略使用上宜建立在能檢查讀題狀況為佳。(3)思題策略的介入有助釐清變數之間的關係以及內化重要的解題資訊，但是對於表徵轉換的能力宜再進行加強。(4)做題策略的介入僅對部分學生有助益，仍需長時間的介入以建立學生檢查作答過程及答案的習慣。(5)三位個案在接受三階段解題策略教學後，對於反思思考技能的展現皆有所提升，特別是在檢查步驟及答案方面有所進展。(6)三位學生皆認為解題策略學習卡對於解題有所幫助，但需求性隨著時間因人而異。透過此研究，能帶給教育實務工作者一些實質上的參考，針對閱讀理解能力不佳的學生，設計合適的解題策略以及教學方式來協助學生解數學文字素養題。

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