Browsing by Author "施登堯"

Now showing 1 - 20 of 31

Simpson與Harrow心理動作領域分類架構之比較研究
(2009) 謝淑妃; HSIEH SHU-FEI
Bloom等人將教育目標分為認知、情意與心理動作三個領域，建構各領域的分類架構的目的是希望可以提供教師及相關的研究人員在解決課程、教學及評量的問題時之參照依據，但這個被廣泛使用的分類系統中可能存在著許多問題。有鑑於教育目標對於教學、課程以及評量的重要性，本研究針對Simpson與Harrow兩位學者所建構的心理動作分類架構進行分析與比較。先蒐集相關文獻進行前文獻探討，採用Bereday的比較教育研究法，「描述」兩位學者所建構之心理動作領域分類架構與內容，透過分析兩位學者所使用之文獻進行「解釋」，根據「描述」與「解釋」的結果，找出兩位學者的分類架構中得以比較之內容，再以是否「可觀察」與「可測量」做為比較之規準，將比較後所得之研究結果與文獻進行討論，最終獲得本研究之結論：教育目標分類系統中，心理動作領域包含了認知與情意的內容，教育目標分類違反互斥的原則，應重新界定心理動作領域之內容，或是更進一步重新界定教育目標的內容。而在建立教育目標分類系統時，應採取跨理論的路徑，充分了解教育目標之內容，並且加入測驗與評量的觀點。在分類的階層部分，雖然「知覺」與「體能」是個體發展的重要階段，但不應列為心理動作分類的階層。
中學體育初任教師角色適應之個案研究
(2016) 吳珮瑜; Wu, Pei-Yu
本研究旨在探究當一位體育初任教師甫進入到學校組織的角色適應過程，以及在這過程中的重要想法、經歷與議題。採用R. K. Yin所提的個案研究 (case study) 為方法以Strauss與Corbin之紮根理論中的開放性編碼 (open coding) 技術做為解釋文本之資料處理方式。最後，透過資料整理與分析，綜整出本研究個案教師之結論：(一)直接造成體育初任教師角色適應的困擾要素有學生、家長、同事等三項要素；(二)學校組織氣氛是間接影響體育初任教師角色適應要素之一；(三)影響體育初任教師角色適應歷程的重要要素是體育教師自我的教師角色認定；(四)促使體育初任教師進行角色調適必須有相當大的外在支持環境與要素；(五)體育初任教師採取主動角色調適策略，保有自我角色認定，取得自我角色與環境要求間的平衡，最後順應在學校組織中。
中小學健康與體育類課程內涵與取向的研析
(2009-01-01) 陳政友; 林錦英; 施登堯
九年一貫「健康與體育」學習領域分段能力指標之概念探討
(師資培育與就業輔導處, 2003-04-??) 施登堯; Shy, Deng-yau
乳癌術後患者參與龍舟運動之生活結構轉變探究
(2015) 林依媚; Lin, I-Mei
本研究旨在探討龍舟運動對乳癌術後患者之生活結構影響，在國外已有許多文獻證實乳癌術後患者參與龍舟運動可產生許多正向的效益，然而至今未有相關研究直接從生活結構的角度切入進行探討。故本研究採用半結構式深度訪談法，選定臺灣首創的乳癌病友龍舟隊當中某一成員做個案研究，藉以探討受訪者參與龍舟運動後生活結構的改變及其所富含的意義。訪談資料運用紮根理論模式的分析方法，對所得資料進行逐行逐字之微觀分析，最後歸結出以下結論： (一) 龍舟運動讓乳癌術後患者的日常生活角色更為多元。 (二) 龍舟運動讓乳癌術後患者的日常生活結構產生巨大的改變。 (三) 龍舟運動讓乳癌術後患者找回生命存在的意義。根據本研究結論，龍舟運動在乳癌術後患者的術後生活中扮演著找回生命價值的重要媒介，期盼未來有更多乳癌術後患者能因此而受益。研究建議後續研究可從社會、文化結構切入，探討乳癌術後患者在參與龍舟運動後是否會對整體社會、文化結構產生新的思維。
以PBL模式應用於大專學生散打運動之研究
(2015) 劉濤; Liu Tao
本研究試圖運用PBL情境教學模式來設計散打教學活動。研究目的：本研究旨在建置一個以散打實戰主題的情境模擬練習系統，讓學生能藉由模擬練習來共同參與散打學習活動，並配合問題導向的學習策略，讓學生可以針對問題進行練習、尋找解答，藉以提高學生的學習動機，以期達成學生學習與娛樂的效果。而在情境練習中，問題導向的學習策略無疑將衝擊到學習者在情境模擬之學習活動。研究方法：本研究採取質性研究的方法，以某私立大學國術系高年級散打學生，學生人數為五名 (只包括男生) 進行課後訪談及半結構訪談。研究發現：一、PBL模式中散打情境模擬練習對學習者的綜合技能形成有所提升；二、PBL模式中散打情境模擬練習能提高學生有效運用散打技能的認知；三、PBL模式中散打情境模擬練習能促進學習者在擂臺比賽中能自主解決問題。
以學生為中心的體育教學概念解析之研究
(2018) 張蔣耀文; Jhang Jiang, Yao-Wen
以學生為中心的教學模式已成為教育界關注的議題，許多文獻都提到，相較於傳統以教材或教師為中心的教學模式，學生中心的教學更能讓學生獲得「有意義的學習」。然而，若進一步探析過去的研究，明顯的問題是那些倡議學生中心教學模式的學者，對於此一概念，抱持著不一的意義，僅做到抽象的概念描述，或缺乏操作性的具體闡述。因此，造成那些嘗試改變教學模式的實踐者，在設計教案並試行教學時，針對自己所設計的教材內容與教學方式，常會提出「這究竟是不是學生中心的教學？」之類的問題。本研究旨在探討何謂學生中心的體育教學，同時亦嘗試抽離出蘊含於「學生中心體育教學」概念中之核心意涵。研究方法係透過歷史文獻資料的蒐集與分析，藉以描述出學生中心教學概念的本質涵義，從中統整出能用以判斷某一教學是否符應學生中心應有之概念內涵。本研究發現學生中心教學概念之本質即是以促進學生成為獨立自主的學習者為主，且其實踐應能統攝下列四項內涵：(一) 教師與學生共同建立學習環境；(二) 知識傳遞方式以學生主動發現為主；(三) 讓學生了解學習狀況的學習評量；(四) 培養學習責任的教學。藉由上述研究發現，後續研究能進一步發展出具體的檢核規準，用以檢核、確認及檢討教學實踐與學生中心概念之關聯強度。
國中游泳課程實施5E探究式教學之行動研究
(2025) 宋柏賢; Sung, Po-Hsieng
本研究旨在探討5E探究式教學法融入國中體育游泳課程之可行性與成效。研究對象為臺北市某國中八年級學生，透過實施為期四週的5E教學課程，探討其對學生學習動機、技能理解及教師教學反思的影響。研究方法採行動研究，蒐集資料包含學生課後訪談、觀課教師回饋與教學者觀察日誌等，進行質性資料分析。研究結果發現：一、5E教學法有助於提升學生學習興趣與課堂參與度，並能降低學習焦慮；二、學生在技能層面展現出對蛙腳動作的掌握與水中阻力、浮力的覺察，學習由操作轉向理解與調整；三、教學者透過不斷反思與協同教學歷程，精進了教學設計能力與班級經營策略，展現明顯的教學專業成長。本研究證實5E探究式教學有助於促進學生技能內化與教師教學省思，具備良好實施潛力，建議未來可推廣至其他體育項目與不同學習對象，擴展探究式體育教學之實務應用與理論發展。
國中羽球教練訓練行為及知覺之個案研究
(2025) 謝政恩; Xie, Zheng-En
目的: 本研究目的旨在分析國中羽球教練之訓練行為，並探討教練與選手對教練訓練行為的知覺。方法: 以修改版的 ASUOI 觀察工具，分析歸納一名國中羽球教練執教行為與其訓練之十二位選手，並觀察不同訓練階段共6次訓練行為，最後透過刺激回憶訪談、半結構式訪談、實地筆記等蒐集資料分析結果如下: 一、教練訓練行為以指導類為主57.61%，最常出現之行為依序為當場指導、指示、讚美，非指導類行為佔42.40%，最少出現的行為是肢體協助、無法編碼、責罵；高比例的指導行為是優秀教練訓練行為的特徵之一，可指示行為發現個案教練較多重複指示，下達指示時選手並未確實明白，每分鐘行為出現率也高達4.05次，較多行為接收可能導致選手記憶上難以負荷。而在訓練行為次數比，賽前期>中期>後期，越接近比賽期訓練行為會隨著教練模擬比賽情境而逐漸減少，但仍於賽前後期擁有較多當場指導行為，期望模擬比賽情境之效果較難展現出來。二、教練知覺與選手知覺在行為次數以及讚美之回饋類行為呈現高一致性，為有效訓練特徵之一。但對於當場指導、指示、發問行為知覺有些不同，教練在賽前後期對於當場指導知覺情形存有差異，而指示與發問行為教練與選手雙方知覺不同，可知教練口語表達應力求清晰易懂，在自我檢視與建立了解選手想法之溝通管道也很重要，如訓練日誌，即不會造成知覺不同影響訓練品質，而知覺之差異也更突顯研究中質量相輔的重要性。
國中體育教師對九年一貫健體領域課程改革之探討
(2012) 王淑儀; Shu-I Wang
本研究旨在瞭解九年一貫課程實施後，國中健體領域體育教學現場的情況為何，而其轉變情況是否符合教育改革理念。透過焦點團體訪談蒐集資料，依紮根理論開放編碼原則進行資料之編碼，並歸納出相關結果。本研究結論如下：一、在教學現場轉變的現象有：在配套與法令的影響下，體育課不正常教學的情況已有所改善；體育教學不再強調以運動技能為主要目的，亦能兼顧認知與情意部分；體育教師已嘗試運用多元的教材、教法與教學模式發展能力本位教學。二、在教學現場轉變的現象是否符合教改期望：1.符合期望部分：有體育教師已開始以能力本位教學為教學理念進行課程設計；體育教師對教材的選擇已逐漸多樣化；體育教師能以九年一貫課程多元評量的目的實施評量，以瞭解學生習得能力之情形。2.未能符合部分：有教學方法轉趨樂趣化與多元化，然課程統整教學有待落實；體育教學的正常是九年一貫課程實施後較大的正向轉變，然課綱內涵的落實有待加強。本研究建議可藉由相關法令的約束與配套措施的影響，持續引導體育教師落實九年一貫課程的內涵；後續研究可針對體育教師的教學進行實際觀察記錄，以評估教育改革的成效與落實情況，並瞭解背後阻礙體育教師改變的因素。
國中體育課實施理解式球類教學法之行動研究
(2025) 顏益聖; Yan, Yi-Sheng
目的：本研究旨在探討理解式球類教學法（Teaching Games for Understanding, TGfU）應用於國中體育課程的教學實施歷程與實施成效，了解學生在策略運用、合作互動與問題解決等面向的學習表現，並分析教學中可能面臨的困境與因應對策，以提升教師教學效能與學生核心素養。方法：本研究採行動研究法，以新竹市某國中八年級學生為對象，實施為期四週、共八節課的排球課程。教學設計依據TGfU架構，結合情境任務、小組合作與策略討論等學習活動。資料蒐集來源包括戰術討論單、學習單、教師反思日誌、學生課堂觀察與訪談逐字稿，並以資料分析進行歸納與詮釋。結果：學生在理解式球類教學情境中展現以下正向學習表現：（1）能運用策略進行比賽決策與調整；（2）於團隊互動中展現利他合群、理性溝通與問題解決能力；（3）具有學習動機與反思意識，能提出應變戰術以因應場上情境變化。教師亦在課程實踐過程中深化對素養導向體育教學的理解，提升在教學評量設計、課堂經營與反思實踐等面向的專業能力。結論：本研究驗證理解式球類教學法有助於提升學生的策略思考、溝通合作及解決問題等核心素養，呼應十二年國教課綱健康與體育領域學習表現之目標，同時，行動研究歷程促進教師在課程設計、教學實施與評量省思等專業實務能力上的成長，提供未來國中體育課程素養導向實施之實證與實務參考。
國民小學健康與體育一年級教科書內容分析之研究
(2024) 林巧馨; Lin, Chiao-Hsin
教育的首要目標為增進學生的知識與能力，教科書是中小學階段學生學習的主要資源，也是是課綱精神和內涵的實體化，是落實課程改革於實際教學活動的最重要工具，教科書之良窳與國家之教育有著極密切的關係。方法：本研究採用內容分析法，分析健康與體育領域一年級教科書中核心素養及學習重點分布情形，並與九年一貫課程綱要健康與體育領域教科書進行比較分析。結論：(一) 在核心素養分布中，A自主行動出出現頻率最高，B溝通互動出現頻率最低。(二) 在學習表現中，偏重1a.健康知識、1c.運動知識、3c.技能表現；在1b.技能概念、3a.健康技能、4b.健康倡議宣導。(三) 在學習內容中，主題內容偏重B.安全生活與運動防護；A.生長、發展與體適能出現較少。(四) 在分段能力指標與學習重點的對應中，九年一貫課程與十二年國教課程內容指標差異不顯著，但有部分能力指標是無法與學習重點進行對應。
國立臺灣師範大學體育學系師資生學業成績及就業現況之研究
(2014) 游雁婷; Yen-Ting,Yu
本研究旨在瞭解國立臺灣師範大學體育學系師資生就學期間學業成績及畢業後就業現況，以92學年度至96學年度不同入學管道之體育師資生共179人為研究對象，採原始學業成績資料分析及調查法，以描述性統計、單因子變異數分析、卡方檢定進行分析，本研究得到以下結論：一、以申請入學為主要招收管道，占半數以上，則就業現況中正式教師比例為57.1%，而以運動績優管道入學占11.7%，就業現況為正式教師只有4.3%；從性別方面，師資生男女生的人數約略為1.4：1，則為就業為正式教師的男女生人數約為1.6：1。二、不同入學管道師資生的學業成績會因其入學管道的不同，有顯著差異存在。其中申請入學最佳；其次為考試分發入學；運動績優表現最差。三、各類學業成績表現上，不同學年度各不同管道入學師資生表現情形並不一致，其中以申請入學師資生為最優異。則在性別方面，唯必修術科成績男女生未達顯著差異，在必修學科、共同科目、體育教育專業科目三種類的學業成績構面表現，女生皆顯著優於男生。四、就業現況未因不同入學管道而有所差異，師資生經過專業體育師資人才培育，與該系師資生具有的特質篩選條件吻合，以從事教師工作70.4%為首選。在不同性別方面，男生獲得正式教師的工作多於女生。男女生學業成績的差異情形並未隨著不同入學年度而有所不同。五、整體的體育師資生中，在必修學科方面，正式教師的學業成績表現顯著優於代理代課教師，然而，其他行業的學業成績亦顯著優於代理代課教師。在不同入學年度方面，惟92入學年度的必修學科有達顯著，且為其他行業顯著優於代理代課教師；其餘入學年度皆未達顯著，就業情況並未因學業成績表現而有所不同。基於上述結論，研究者建議，將申請入學管道的名額提到最高比率，能適才適所選擇最符合自身的學習動機，俾利其未來發展有所助益。對於運動績優入學管道的學生，保留適當的名額，在學校對外運動成績的表現能有所貢獻外，亦能提供學業成績的協助與補救。未來研究則可加入深度訪談代表性研究對象進行資料分析，以獲致更深入、更豐富之研究結果，亦可進行長期廣泛追蹤研究。
培養學生自律學習能力之研究
(國立臺灣師範大學歷史學系, 2007-12-??) 林慧; 施登堯
培養學生自律學習能力之研究
(國立臺灣師範大學歷史學系, 2007-12-??) 林慧; 施登堯
學生在實施個人與社會責任模式的體育課中多元智能表現之探究
(2019) 林育圻; Lin, Yu-Chi
本研究旨在透過個人與社會責任模式於國小五年級學生之體育課進行教學，了解學生在個人與社會責任模式的學習過程中，其多元智能的表現情形，以及影響其多元智能之因素。本研究參與對象為臺北市某國民小學五年級15位學生，進行十週共20節課之個人與社會責任模式課程，透過觀察、半結構式訪談、學生學習單等蒐集資料，將所獲得之相關質性資料，根據紮根理論之開放性編碼加以分解、檢視、比較、概念化及歸類，接著進行文件分析，根據內容相互比對，尋找出相關性內容。依據研究結果所得之結論如下：一、學生不僅能發展人際、內省和身體動覺三種智能，在經過體育教師課程設計、教學策略應用及器材的使用，其語文、邏輯數學、空間、音樂和自然觀察者智能也都擁有表現的機會。二、課程設計、師生互動、小組學習及學生的特質是影響學生人際及內省智能的因素，而身體動覺智能，則是課程設計、小組學習和學生的特質對學生來說影響最大。其中，人際、內省及身體動覺智三者皆容易受到學生本身的心情，而產生行為或自我看法的變化。
定向越野跨領域課程之行動研究
(2025) 顏子勛; Yen, Tzu-Hsun
本研究旨在探討教師實施定向越野跨領域課程的教學歷程與反思，及學生對於定向越野相關知識的理解。研究問題為：一、教師實施定向越野跨領域課程的教學歷程為何？二、在跨領域課程中，學生對於定向越野「地圖判讀」、「方位判讀」、「團隊合作」與「體適能」這些能力的理解與掌握為何？三、教師在實施定向越野跨領域課程的教學行動反思與專業成長為何？本研究採用行動研究法，研究參與者為教師自身、臺北市某實驗高中選修定向越野多元選修之學生與邀請一名協同研究者教師。透過多元選修課程進行8週16節的課程研究。研究者透過整理觀察日誌、學生訪談、課程學習單、教師反思札記與協同研究者觀課紀錄等質性資料進行分析，以探討教師教學歷程與學生定向越野知識理解與應用。結論：一、經由教學實踐與課程修正歷程，發展出「定向越野」跨領域多元選修課程。二、學生從定向越野跨領域課程中，學習到增加地圖判讀與方位判讀的能力、提升體適能能力、提升問題解決與團隊合作的能力。三、透過行動研究歷程的教學反思與修正，增進研究者的教學專業知能。建議：本研究教學過程發現語言成為學習障礙的問題，未來設計跨領域課程可融入雙語，以提升學習成效。同時，定向相關學術研究可以延伸至國中或國小階段進行，關注學生的身心發展。以上建議能給予未來體育教師與從事定向越野研究者之參考。
實施運動教育模式對國中學生體育課知覺之研究
(2025) 汪易緯; Wang, Yi-Wei
目的：本研究旨在探討學生在實施運動教育模式後對體育課的知覺。儘管國內外已有少許相關文獻對運動教育模式的設計與實施有所助益，但知覺相關研究仍然相對稀少。方法：於臺中市某國中八年級班級實施12節的運動教育模式排球教學課程。利用立意取向方式挑選學生以半結構式訪談為主、輔以知覺檢核單、教學日誌等資料進行分析。結論：一、過往學生體育課經驗基於傳統運動技能直接的教學形式，缺乏競賽季的經驗、團隊合作與競爭狀態陌生，鮮少多重角色扮演的體驗，在季前對於運動教育模式的知覺是忽視情感和社會互動需求；二、團隊合作和教師角色的轉變是關鍵。在季中團隊活動使學生發展自信心和學習動機，而教師成為學生學習過程中的引導者，增強了他們對體育課程的興趣，使他們更加積極參與到課堂中；三、藉由運動教育模式多樣化的學習體驗。在季後學生逐漸重新認識到體育課的樂趣與價值。排球技術的掌握及運動認知方面也表現出明顯的改善；四、實施運動教育模式中運動教育模式中，教師克服挑戰所獲得的經驗與支援，實現課程設計、口語表達和班級經營上的成長。
建構主義應用在高中武術教學之研究
(2007) 施登堯; Shy Deng Yau
建構主義應用在高中武術教學之研究日期：96年1月研究生：施登堯指導教授：許義雄中文摘要本研究旨在探討在建構取向的武術教學中，學習者建構武術動作技能的歷程與結果。研究採立意取樣方式，以台北市一所公立高中，男性體育老師兩位及三年級一班（男19名，女7名）與一年級四個班級中自願參與研究學生（男11名，女12名），各組參與四次的建構取向教學課程。該課程採取自由共創的學習環境，提供討論、對話、觀摩分享、動作技能練習等教學活動設計；並實施五步拳動作技能測驗，記錄測驗結果。研究資料的蒐集還包括：教學實驗的參與觀察、錄影，教學過程的對話錄音，分組訪談學習者。以上資料分別寫成札記、錄音逐字謄稿等文本。資料的處理方式以紮根理論的編碼程序方式進行編碼分析，使用之編碼策略為資料之顯微檢驗、開放編碼、主軸編碼及歷程編碼。並與動作技能測驗結果進行分析詮釋。本研究結論如下：（一）、從研究的結果得知，建構取向的武術教學應將學習者安置在自主共創的學習情境下，在討論、對話與動作技能練習的互動學習中，建構武術的動作技能與知識。（二）、本研究指出武術動作技能的建構歷程共分成五個階段，分別是探索解讀期、動作完成期、調整精鍊期、動作固定期、詮釋創造期等五個階段。所建構的學習內容五步拳，從動作技能測驗中發現學習者能完整表現五步拳之動作技能。（三）、本研究發現，影響學習者的建構行為要素為：學習者自主性、解讀拳譜、小組討論、合作對話、觀摩分享、動作技能練習與共創學習的情境脈絡。（四）、透過解讀拳譜的學習方式，除了動作技能的認知概念學習之外，能使身體在操作動作概念時內化文字意義，即文字理解具有身體性。學習者要學會動作技能且能把動作技能成為他的運動習慣的一部份，需要文字概念意義與動作概念意義被整個身體所接受與融入身體。關鍵詞：建構主義、建構取向教學、武術動作技能、質性研究、紮根理論
戲劇教育融入高中啦啦舞競賽提升自信心之行動研究
(2025) 廖藝珊; Liao, Yi-Shan
本研究旨在探討將戲劇教育融入高中啦啦舞競賽對學生學習歷程之影響，採行動研究法，研究期程為兩個月，研究者兼具課程教師與觀察者身分，以彰化縣某高中五位學生為對象，透過課程紀事、觀察紀錄、參與者回饋、教師省思及錄影等方式進行資料蒐集與分析。研究結果顯示，循序漸進的戲劇課程有助於學生進入學習情境，並能提升其自信心與舞蹈技能，且部分學生在團隊凝聚力、領導力與同理心等面向亦有進步。基於研究結果，建議未來可擴大樣本規模並延長課程時程，以獲得更全面的學習成效，同時可與音樂、外語等領域跨科整合，增進學生多元能力與自信來源，並深化戲劇教育在體育教學中的應用價值。