Browsing by Author "楊昌裕"

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不同身分背景大學生校園經驗與學習成果滿意度之關係模式研究
(國立新竹教育大學, 2009-12-01) 劉若蘭; 楊昌裕
本研究旨在比較不同身分背景大學生（一般生與原住民學生）校園經驗與學習成果滿意度之關係模式，資料蒐集以臺灣師範大學教育評鑑與研究發展中心建置「臺灣高等教育資料庫」，於2005年問卷調查大三學生結果爲對象，包括一般生14,074人，原住民學生267人。統計分析方式包括t-檢定與結構方程模式。結果發現：一般大學生的積極上課程度，顯著高於原住民學生，其他變項兩種身分學生均無顯著差異，至於學習成果滿意度關係模式之驗證，原住民學生模式適配度較佳，且所有直接效果均顯著，表示學術投入與人際投入，均能顯著影響不同身分大學生對於學習成果的滿意度。最後，本研究提出促進多元背景大學生成功學習的建議。
大學學生事務引導原則與相關因素之研究:學術主管與學務人員的觀點
(2006) 楊昌裕; Chang Yu Yang
本研究旨在探討美國與我國學生事務引導原則，並比較大學學務處、教務處、學術主管及導師（以下簡稱「四類人員」）對學生事務引導原則的觀點，以提出未來建構學生事務引導原則的參考，研究的問題包括：一、美國學生事務哲學宣言中的引導原則及其發展歷程為何？二、我國學生事務相關文件中的引導原則及其發展歷程為何？三、四類人員持有的學生事務引導原則是否有差異？四、四類人員反應的學生事務引導原則之學校實況與個人觀點是否有差異？五、不同類型學校對於學生事務引導原則是否有差異？六、不同個人背景對於學生事務引導原則是否有差異？七、學務處不同功能組別主管對學生事務引導原則是否有差異？為達研究目的，本研究分析美國學生事務相關學會提出的八個學生事務宣言，及我國三個學生事務重要文件，並經質性訪談七位教務長與學務長蒐集資料，編製「大學學生事務引導原則量表」作為量化研究的工具。「大學學生事務引導原則量表」主要包含「大學教育目標」、「學生觀點」、「環境觀點」、「學生事務目標觀點」、「學生事務策略觀點」、「學生事務工作者角色觀點」、「學習觀點」等分量表，除「大學教育目標」分作「學術專業與能力」、「個人發展」、「公民素養」三類別外，其餘均以「父母替代」、「學生服務」、「學生發展」、「學生學習」等模式類別編擬題項。量表經專家評定內容效度，並以內部一致性係數建立信度。研究對象以全國145所大學校院（不含軍警院校、空中大學）為母群，依地區學校類型分層叢集取樣79校，每校發給30份量表，總計發出2,370份，實際有效量表1,565份。資料分析採單因子變異數分析、雙因子變異數分析、t檢定等以回答研究問題。本研究之主要發現包括：一、美國學生事務引導原則發展經歷學生服務、學生發展、學生學習三大階段，主要引導原則面向包含對大學教育目標、學生、環境、學生事務目標、學生事務策略、學生事務工作者角色、學習等部份。二、臺灣學生事務發展經歷威權管理、摸索轉型、專業萌芽三大階段，引導原則由管理逐步邁向強調行政效能的服務導向，但尚未達發展階段。三、在大學教育目標上，四類人員一致呈現最重視「學術專業與能力」目標，其次是「個人發展」目標，較不重視「公民素養」目標。在「學生事務引導原則」整體上，我國大學學生事務主要以「學生服務」引導原則為主，而「父母替代」最不受認同。至於，各分量表部分：（一）對「學生觀點」，一致偏向學生尚未成熟的「父母替代」引導原則。（二）對「環境觀點」，一致偏向增進環境之學習功能的「學生學習」引導原則。（三）對「學生事務目標觀點」，一致偏向維護校園安全與紀律的「父母替代」引導原則。（四）對「學生事務策略觀點」，學務處主管偏向「學生服務」引導原則，其餘沒有明顯的偏向。（五）對「學生事務工作者角色觀點」，學務處主管、學術主管和導師偏向視學生事務工作者為教育者的「學生學習」引導原則。（六）對「學習觀點」，四類人員一致強調引入學生經驗的「學生學習」引導原則。四、四類人員對於「學生事務引導原則」反應的學校實際重視程度明顯低於個人觀點。五、在學校類型中，「私立普通大學」對「學生事務引導原則」普遍較其他類型學校重視或認同，但對學生持較不成熟觀點；「公立普通大學」較不看重學生事務目標與學生事務工作者角色，但對學生持積極的觀點；「私立技職校院」較其他類型學校普遍不重視「學生事務引導原則」，對學生持較不成熟的觀點。
大學教育目標與學生事務專業發展引導原則研究
(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2009-09-01) 楊昌裕; 劉若蘭; 黃玉
大學教育目標與學生事務專業發展引導原則研究
(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2009-09-??) 楊昌裕; 劉若蘭; 黃玉
大學生課外學習經驗與其畢業後生活適應關係之研究─以某大學校友為例
(2014) 葉昌智; Yeh Chang-Chih
本研究以某大學畢業校友共397人作為量化分析樣本，探討大學生課外學習經驗與其畢業後生活適應之關係，並輔以質化訪談以瞭解課外學習經驗如何影響畢業後生活適應。本研究主要之目的有：一、探究不同背景大學畢業校友在大學時期課外學習經驗之差異；二、探究不同背景大學畢業校友目前生活適應情形之差異；三、探究大學畢業校友在大學時期之課外學習經驗與目前生活適應情形之相關性；四、探究大學畢業校友在大學時期之課外學習經驗對其目前生活適應的預測情形；五、瞭解大學畢業校友在大學時期課外學習經驗影響畢業後生活適應之可能原因；六、藉由本研究之成果對我國高等教育機構及學生事務單位提出有助於學生畢業後生活適應之具體可行建議。透過相關理論檢視與相關研究之回顧，本研究將課外學習經驗區分為「課外學習環境知覺」，包括物質環境知覺、社會環境知覺以及制度環境知覺；以及「課外學習投入領域」，包括師生互動、學生社團、公共事務、宿舍生活以及學校活動方案。本研究對生活適應之測量，將以自編之「生活適應量表」作為工具，並將生活適應區分為「工作適應」、「家庭適應」、「人際適應」、「經濟適應」、「健康適應」、「休閒適應」等六個分量。本研究使用描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、相關分析、階層迴歸等統計方法進行資料處理分析，另透過關鍵個案訪談以瞭解各種課外學習經驗影響畢業後各面向生活適應之可能原因。本研究之主要發現如下：一、不同背景之畢業校友在大學時期對各種課外學習環境的知覺，皆無差異；二、不同背景之畢業校友在大學時期對各種課外學習領域的投入，大部分無差異；三、不同背景之畢業校友，目前生活適應情形大部分無差異；四、不同生活現況之畢業校友，目前生活適應部分有差異；五、大學畢業校友在大學時期對各種課外學習環境的知覺，與目前生活適應呈現非常顯著的低度正相關；六、大學畢業校友在大學時期對各種課外學習領域的投入，與目前生活適應呈現顯著以上的中低度正相關；七、整體而言，「課外學習環境知覺」與「課外學習領域投入」對「生活適應」的影響，比「背景變項」的影響大；八、大學畢業校友在大學時期之課外學習經驗能預測目前的生活適應，且各項「課外學習環境知覺」與「課外學習領域投入」皆有其可預測的生活適應面向。
影響大學生能力發展相關因素研究
(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2013-04-01) 劉若蘭; 楊昌裕
影響大學生能力發展相關因素研究
(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2013-04-??) 劉若蘭; 楊昌裕; Ruo-Lan Liu; Chang-Yu Yang
本研究目的為探討學生個人因素、校園經驗與能力發展的關係，以國立台灣師範大學教育研究與評鑑中心建置的高等教育資料庫，均有填答92學年度大一問卷與94學年度大三問卷之公私立大學學生為對象，共13465人。研究結果發現: 自我概念與教育期望對於校園經驗的影響比家庭背景大；領導溝通能力方面，課業投入有顯著負向影響，家庭收入、自我概念、教育期望、同儕關係、社團參與、閱讀經驗與思考廣度則有顯著正向影響，解釋力達30%；邏輯資訊能力方面，母親教育、性別有顯著負向影響，家庭收入、入學成績、自我概念、課業投入、社團參與及思考廣度則有顯著正向影響，解釋力達17%；外語能力方面，除了父親教育與同儕關係未達顯著水平與教育期望為顯著負向影響外，其餘因素均有顯著正向影響，解釋力達13%。最後依據研究結果，提出增進學生能力發展之建議。
服務與學習的連結－反思
(洪葉文化, 2008-09-01) 劉若蘭; 楊昌裕