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Language Use in Taiwan: Language Proficiency and Domain Analysis
(國立臺灣師範大學研究發展處, 2004-04-??) 葉錫南; 詹惠珍; 程玉秀; Hsi-nan Yeh, Hui-chen Chan, and Yuh-show Cheng
臺灣1950年代以來長期的國語運動，導致本地人的語言使用有由母語移轉到國語的現象。然而，1980年代後期的政經變化重新燃起這些母語的活力。在日常生活中，包括媒體傳播、甚至教育體系中，閩南語、客家語、原住民語又活躍了起來。為了瞭解母語與國語間的移轉現象，本研究檢視閩南、客家、原住民三個族群的國語與母語的語言溝通能力與使用情形，同時探討了此二者與個人因素如年齡、性別、教育程度、以及使用場域之間的關係。過程中，外省族的國語使用亦納入分析，以作為比較的參考。研究發現，國語及母語的語言能力與個人年齡、性別及教育程度有顯著相關。各族群整體的語言使用，基本上驗證了Fishman的場域分析理論。而臺灣地區母語與國語間的語言移轉程度，在三個族群間有可當大的不同。與以往相較，閩南語對國語展現了較強的抗拒，甚至有了逆轉的現象；客家語則延續長期以來朝國語移轉的趨勢；而原住民語言朝國語的轉移則似乎日益加劇。
九十九年「普通高級中學英文科課程綱要」之規劃、實施與預期效果
(國立臺灣師範大學英語文教學中心、Airiti Press Inc., 2011-05-01) 程玉秀; 葉錫南; 蘇順發
九十九年「普通高級中學英文科課程綱要」之規劃、實施與預期效果
(英語學系, 2011-06-??) 程玉秀; 葉錫南; 蘇順發; Yuh-show Cheng, Hsi-Nan Yeh, Shun-fa Su
教師個人的信念引導其在課堂內的教學，因此，教師對課程政策的態度和看法對於政策執行成敗具有決定性影響。本研究在九十九年「普通高級中學英文科課程綱要」實施之際，以問卷調查方式廣泛瞭解高中英文教師對新課程綱要的看法，期能藉此反映教學實務者的心聲，提供有關單位在推動及補強高中英文課綱時參考。同時，也希望本研究所蒐集到的綱要推動前教師觀點資料能彌補國內英語文課程推動前欠缺政策評估相關資料的缺憾，作為將來檢視、評鑑其成效的參照基礎。依據702 份有效問卷所得量性和質性資料分析結果，本文統整、摘述高中英文教師對新課綱的看法，並針對教師所表達的疑慮，從「政策實施與行政支持」、「教材」、「課程規劃與教學實施」、及「教師專業成長」等層面提出推動新課綱相關建言。
九年一貫國小國中英語教科書生字量及生字重現率之分析研究
(2008) 韓文瑤; Han Wen-yao
本研究主要目的在於比較現行九年一貫國小國中英語教科書中的生字量、生字分配、及生字重現的情形，以作為教科書編輯、國中小教師教學及教科書選用之參考。研究資料涵蓋目前廣受採用之三家版本的國小和國中教科書（佳音、康軒、南一），蒐集範圍包括國小五、六年級四冊課本及國中六冊課本，共計三十冊。生字在各冊各單元出現的情形皆納入研究資料，並與教育部所頒佈之國民中小學最基本一千字詞加以比較。主要發現如下： 1. 三個版本教科書包含不同的總生字量。小學教科書的差異非常明顯，南一版包含392個生字，康軒版224個，佳音版最少，只有191個生字。國中階段差異較少，南一的生字量最少(1256個)，佳音版最多(1303個)。 2. 三個版本的小學教科書呈現不同的應用字彙和認識字彙比例。佳音版的比例是4:6，康軒版是6:4，南一版是5:5。在國中方面，三個版本呈現相似的比例(8:2)。千字表字彙和非千字表字彙間的比例較為接近。小學部分，佳音和康軒約為9:1，南一約為8:2；國中部分，三個版本皆為7:3。 3. 三個版本的小學教科書中，生字選用的重疊性不高。國中教科書中，則有70％的生字是同時被三個版本所選用。 4. 三個版本在生字量的分配上都有起伏落差的現象。小學部分，總生字量、應用字彙、和千字表字彙三種生字量在各冊的分配情形相似。康軒和南一呈現類似的分佈，其第一冊生字最多，而第二冊生字最少。國中部分，三個版本的生字量分配很不相同。南一版每一冊的字彙量相近，佳音版的第二冊和第五冊生字較多，康軒則呈現漸少的趨勢。就千字字表字彙的分佈而言，三個版本皆呈現下滑的分佈走勢。至於每一課或每一單元中的生字量分配，康軒和南一則有較多起伏。 5. 在教科書的內文中，三個版本千字表的重現率相似。三版教科書中的字詞，共有88％是來自千字表。 6. 三個版本皆致力於重複利用千字表字彙。超過76％的千字表字彙被重現6次以上，47％的千字表字彙被重現16次以上。
九年一貫國民中學英語教科書文法練習活動之分析研究
(2006) 張麗滎; Li-yin Chang
本論文旨在探究現行九年一貫國中英語教科書的文法練習活動，分別針對各套書中文法活動比重、文法活動呈現方式的明顯程度與溝通程度、文法活動的涵蓋面以及文法句型的編排順序等向度，跨版本深入分析比較，以作為日後教科書評鑑、選擇、設計以及教師進行文法教學時的參考。九年一貫實施以來‚隨著教科書市場開放‚教科書編寫改採審定制。各版本教科書編寫有不同的單元主題編排‚而英語教科書的編寫在選取適合該單元的主題內容或語言溝通功能時‚文法句型的編排順序為何？各版本之間的文法順序及涵蓋面有何異同？文法活動呈現又是否具溝通性及明顯性？這些問題都是實際上第一線教師選擇版本及進行教學時關心的問題。這也提供了研究者的研究動機。本研究取樣自現行九年一貫國中英語教科書中已發行完整六冊標準版者。由含研究者共四人在初步樣本評估時建立評分標準及共識‚以提供研究者在評估時的基準。四人皆為教學經驗豐富的在職教師‚其中不乏教育部九年一貫深耕計畫的種子教師。正式做評估則由研究者與其中一位種子教師進行‚並計算研究者間信賴度。其目標評估項目為文法活動的界定及比重﹑文法活動呈現方式的明顯性﹑文法活動的溝通程度以及文法句型的順序﹑涵蓋面在各版本中的異同。研究者同時將九年一貫課程實施前所用的末代部編版列入比較‚以探究九年一貫實施後‚民間版教科書中前述各向度‚是否與前一套的部編版有所不同。本研究主要發現如下： 1.整體而言‚五套版本中的文法練習活動比重比前一套部編版減少。大致在30%至40%間。其中何嘉仁文法練習活動比重最多‚達50%且高於部編版。南一版最少。 2.就文法活動呈現的明顯性而言‚五套教科書皆有60%以上的文法活動採文法解釋﹑例子說明等明顯方式進行。但整體而言‚仍比部編版減少。其中佳音翰林比重最高且高於部編版。朗文版最低。 3.就文法活動的溝通程度而言‚五套教科書的文法活動皆集中於有意義的練習活動 (meaningful activity)‚比重皆高於部編版。機械式的練習活動 (mechanical activity)比重‚則皆低於部編版。溝通式的練習活動 (communicative activity)比重‚朗文﹑南一﹑何嘉仁高於部編版。佳音翰林低於部編版‚康軒則和部編版相差不多。 4.就文法句型呈現順序而言‚南一﹑康軒與部編版最相似‚朗文﹑佳音翰林差異最大。 5.就文法練習活動句型種類的涵蓋面而言‚佳音翰林的文法活動練習的句型種類最多。何嘉仁最少。本研究結果只計算以文法活動呈現的句型種類。出現在對話﹑課文中的認識結構或當作單字﹑片語呈現的文法句型則不列入本研究統計範圍。整體而言‚五套教科書中共有141個不同種類以文法活動呈現的句型‚其中有58.85%是四套以上的教科書共同涵蓋的文法句型種類。本研究結果顯示出各版本的文法活動比重及呈現方式的明顯程度與溝通程度的異同。提供教師在文法教學上‚針對學生的需求及程度做適當的設計。文法句型的呈現順序與涵蓋面相關資料‚更進一步提供教師在教科書評鑑時的參考依據‚以期教師皆能選出一套最適合自己學生的教科書。本研究建議教師在教學過程中‚不斷檢視各版本的異同及優缺點‚擇長補短地讓自己的教學更得心應手‚學生學習更有效果。
九年一貫國民中學英語教科書活動練習設計之分析比較
(2004) 潘姵璇
本研究旨在分析比較五套九年一貫國民中學英語教科書，以作為日後教科書評鑑、選擇與設計的參考。這五套教科書( H， J， K， L 及N 版本) 自2002 年至2004 年7 月為止，各出版了一到四冊。這些教科書係特別為第一屆九年一貫國民中學學生所設計，與下一屆不同的是，本屆學生在國小階段僅上過一年英語課程，因此其所用的教材稱為「暫行版」教科書。本研究針對五套民間出版的「暫行版」教科書中活動練習的設計，進行分類比較與分析。在2002 年教育部所頒布的九年一貫課程綱要中，明確指出「培養學生基本的英語溝通能力」是國民中小學英語課程的目標之一。此外，綱要亦強調，國中階段的教學是聽、說、讀、寫並重。有鑑於此，本研究特別針對課本活動練習中(1)是否著眼於培養學生基本的英語溝通能力，(2)聽、說、讀、寫四個技能是否平均分配，(3)聽、說、讀、寫四個技能是否自然地相互搭配整合等三方面作探討。本研究首先評估各活動練習的溝通程度，包含研究者本身，本研究共有三位英語教師參與教科書內各種活動練習的分析。溝通程度的分析係根據Dubin 和Olshtain 的分類法。此分類法將活動分成1 到7 等級,分別代表最具溝通程度到最不具溝通程度的活動練習。此外，本研究並計算聽、說、讀、寫四個技能的數量分配及其整合程度。根據資料分析結果，本研究的主要發現如下： 1. 整體而言，活動練習的溝通程度並不高，五個版本的活動練習集中在4 到6 等級。 2. 聽、說、讀、寫四個技能分配並不平均，多數版本包含較多聽、說活動練習，而忽略寫的練習，但若加上習作上的活動練習則多數版本皆能均衡分配四個技能的練習，達到聽、說、讀、寫並重的目標。 3. 聽、說、讀、寫在活動練習中，大部分能互相搭配整合，五套教科書平均有61.2%的活動整合了2 個以上的語言技能。本研究建議日後教科書編寫的活動練習時，應該注意在數量上及活動的溝通度方面是否足夠；並仔細檢視在語言技能的分配比重上，是否達到九年一貫課程綱要中所要求的聽、說、讀、寫並重。本研究顯示出第一次民間出版的國中英語教科書，基本上並未完全達到課程綱要的要求，而本研究所發現的一些不足之處，可做為下一次設計教材的參考。
九年一貫課程英語科之多元化評量
(國立台灣師範大學英語學系, 2000-01-??) 葉錫南
十二年國民基本教育語文領域（外國語文）綱要內容之前導研究
(2013/07-2013/12) 張武昌; 葉錫南; 楊承淑; 游毓玲; 陳秋蘭; 林于仙
有鑑於十二年國民基本教育實施所面臨的九年一貫與後中階段課程銜接問題，國家教育研究院於領域綱要頒布(105年)之前將先行啟動「十二年國民基本教育領域綱要內容之前導研究」，以探討目前各學習領域/科目於實施時所面臨的各學習階段的之縱向銜接、以及各科目間之橫向連結問題。因此本子計畫將以國民中小學現行九年一貫英語領域課程綱要、普通高級中學必修科目「英文」課程綱要、高職階段語文領域英語文課程綱要、後期中等教育共同核心課程「英文」課程指引、以及普通高級中學選修科目「第二外國語」課程綱要為主要研究文本，探究十二年國民基本教育英文科課程綱要的學習架構與基本知識內容及課程組織方式。透過文件分析、相關文獻探討、以及焦點座談等方法，提出對於英語科及後中選修科目第二外語課程目標、組織方式、學習內容架構的建議原則與方向，做為研修十二年國民基本教育外國語文領域課程綱要之建議。
台灣的英語教育政策
(2009/04/17-18) 張武昌; 廖美玲; 陳秋蘭; 周碩貴; 葉錫南; 游毓玲; 黃金誠
台灣英語教育政策對英語教學影響調查研究
(2008/05/03-04) 張武昌; 葉錫南; 周碩貴; 游毓玲; 陳秋蘭; 廖美玲
台灣高中英語教科書聽力活動之分析研究
(2018) 蔡伊琇; Tsai, Yi-Hsiu
本研究主要目的為針對現行五個版本高中英語教科書內聽力活動進行分析比較，整體研究依據三大面向進行分析: (1) 聽力活動文本特質 (2) 聽力活動設計及 (3) 教師手冊內的聽力教學指引。其中文本特質又細分為文本類型、文本訊息密度及文本語言功能；聽力活動設計則採用Lund學者所提出的Function-Response Matrix進行活動分析；第三面向的教學指引，則是著重於探討聽力教學指引是否涵蓋提供學生背景知識以及教師是否讓學生重複聽錄音檔，並且了解聽力前、聽力中以及聽力後各個版本中的建議教學活動。本研究的分析結果摘要如下: (1) 大部分教科書中(A版本, B版本, C版本及E版本)聽力活動的文本類型屬於獨白及對話，而D版本中多數聽力文本則屬於單句式問句，(2) 各個版本教科書內聽力活動的平均訊息密度均落於50%左右，而各個版本內訊息密度並未有隨冊數增加而逐漸增加的趨勢，(3) 大部分的聽力活動著重於傳遞訊息給聽者 (informational)；除了D版本外，其他四個版本中的聽力活動文本屬於交流型功能(interactional)者均低於10%，(4) 根據Lund學者所提出的Function-Response Matrix，教科書內的聽力活動多數屬於選擇-大意理解以及選擇-細節理解兩種類型，(5) 每個版本中教學指引均有建議教師讓學生重複性練習聽錄音檔，但著重的情況及類型不一，百分比分別為A版本(96%)、B版本(81%)、C版本(26%)、E版本(25%)及D版本(5%)，(6) 所有的聽力活動均提供聽者不同類型的情境知識，這些情境訊息可分為圖片、簡短介紹、題幹、選項、敘述及圖表...等等，(7) 與聽力前及聽力後活動相比較之下，聽力中所建議的活動較少，主要是於聽力時作筆記或是寫下關鍵字；而聽力前活動則占比較大的比例，分別為B版本(91%)、A版本(72%)、C版本(55%)、E版本(54%)及D版本(36%)。聽力後建議活動在各版本所佔的比例則依序為B版本(74%)、C版(51%)、A版本(43%)、E版本(20%)及D版本(5%) 根據本研究分析結果，希望能夠提供高中英文教科書更具體的聽力活動設計概況以及各個版本的聽力教學指引。雖然研究發現顯示教科書內的活動具多樣變化，但是在教科書中，聽力練習普遍上仍被歸類為補充性的練習，而非活動主體。期盼教科書編纂者能夠參考分析結果，重新評估教科書內聽力活動的設計是否進行調整。除此之外，隨著大考中心聽力測驗的實施，聽力教學才開始逐漸受到重視，因此，若是對聽力教材沒有足夠的了解，教師要提供學生有效的聽力教學也會窒礙難行。期盼教師亦能夠為學生選擇更適切的聽力教材、運用不同版本所提供的教學指引和建議活動並能適切地補充教材。關鍵字: 英文教科書；聽力活動；聽力教材
台灣高級中學英語文資優班課程規劃原則建立與其轉化成課程評鑑規準之研究
(2008) 曾琦芬; Christine Chifen Tseng
摘要高中英語文資優課程規劃需要具備英語教學、課程規劃、資優教育、以及課程評鑑的專業知識及訓練。若能提供學校以及教師一套可以為遵循的課程發展原則，將有助於英語文資優課程之規劃。本研究旨在發展一套可行的高中英語文資優課程規劃原則，以及英語文資優課程評鑑規準，以提供高中及學校教師賴以憑藉的課程規劃原則與課程評鑑規準。本研究分為兩大部份，即文獻探討及德懷術(the Delphi technique)調查。文獻探討部分探討英語教學、課程規劃、資優教育及課程規劃等領域之研究，並依此歸納整理出一套英語文資優課程規劃原則，此套原則經由德懷術調查專家意見後，予以確立。計有20位專家參與本研究之德懷術調查，其中10位專家為大學相關領域教授（包括英語教學、教育學以及資優教育），10位為中學英文教師以及具資優教育專長的老師。專家們對各項原則的重要性判斷，將決定該原則在規劃英語文資優課程過程中的重要程度。確定後的英語文資優課程規劃原則，經由轉換機制中的「轉換規則」（the Transformational Rule）與四個「過濾處理」(the Filters)的運作後，轉換成為CIPP評鑑模式下的英語文資優課程評鑑規準。研究結果顯示，119則資優課程規劃原則，依其重要性，可分為三組，分別為首要原則（principles of primary importance）、次要原則（principles of secondary importance）及其他原則（principles of tertiary importance）。此套原則後經轉換為資優課程評鑑規準，外加21則新增之評鑑規準，計有140則評鑑規準。資優課程評鑑規準亦依據專家給予的重要性分為三組，即首要規準（criteria of primary importance）、次要規準（criteria of secondary importance）及其他規準（criteria of tertiary importance）。建議首要原則及首要規準，應納入英語文資優課程規劃及課程評鑑之重要依據；次要原則與規準，以及其他原則與規準，是否納入規劃及評鑑依據，則視各校個別情況而定。若欲納入，規劃前，課程規劃者與第一線教師之間，必須有充分、足夠的溝通與協商，以確保原則及規準確實執行，並避免可能因立場不同而產生的誤會與磨擦。本研究結果同時也歸納出下列結論。第一，教師對於課程評鑑必要性之體認必須加強。課程評鑑的目的，乃在厘清課程之優缺點，進而協助評鑑者作出正確決定，對於課程有所改進或調整。第二，英語文資優課程發展有賴英語教學、課程發展、資優教育及課程評鑑專家的共同合作。第三、資優生語文課程中的各個構成要素，並未全部受到教師重視，文學作品欣賞、閱讀治療、文法等課程要素尤然。第四、並非所有的英語文資優課程規劃原則及課程評鑑規準均相同重要，對於首要原則及規準，建議應納入課程規劃及評鑑，以為參酌。第五、在實務與理論考量之間取得平衡，乃當務之要。第六、德懷術若適當應用，可以同時藉以進行量化與質性分析。第七、進行德懷術資料分析時，重要性分組應優於重要性的排序，前者可避免傳遞錯誤的訊息，將差異未達顯著水準的原則或規準，視為重要性有所不同。有鑒於本研究之發現與結論，研究者提出下列教學建議：（一）高中英語文資優課程的規劃可以因校置宜，進行學校本位課程規劃。（二）培訓教師，使其具備發展區分性資優課程、以及進行資優課程評鑑的知能，乃必要之務。（三）CIPP評鑑模式非常適合作為學校資優課程評鑑之模式，兼具形成式評鑑（formative evaluation）以及總結式評鑑（summative evaluation）之優點。（四）有了一套適合且可行的資優課程評鑑規準，學校教師及行政人員能成為適當評鑑人員，進行英語文資優課程之自評工作。
國中生對英語課本活動喜好之研究
(2005) 趙雲華; Yun-hua Chao
中文摘要本論文旨在探討台灣國中生對於英語教科書中的活動喜好，特別針對學生的活動喜好及其與英語學習風格、英語學習動機強度、學習成就及性別間的相關性做進一步的了解。本研究施測對象為336 名臺北市士林區一所國中二年級的學生。研究方法採量表調查法。除了詢問背景資料外，本問卷含改編自Reid (1987) 的學習知覺風格偏好量表、Gardner (1985)的動機強度問卷、及改編自康軒國中英語第一冊至第四冊的課本活動喜好問卷。問卷的結果採用描述統計、T檢定及變異數分析進行統計分析。研究結果顯示學生的活動喜好與其英語學習風格、英語學習動機強度、學習成就及性別間有顯著相關。在學生喜好的前十項活動方面，學生的活動喜好類型與其學習風格具有一致性。然而在學生最不喜好的十項活動中，活動的施行方式(單獨或分組活動)與活動的難度對學生的活動喜好影響較大。本研究建議教師在設計或施行教學活動前，應先了解學生之學習風格及學習動機強度，以使教學更為有效。此外，施行較為困難的學習活動時，教師應更為注意學生的反應，給予學生詳盡的指導及練習，並減低學生學習的焦慮。教科書編者在設計教科書活動時，也應考慮不同學生的學習風格及動機，並了解教師及學生對課本活動的喜惡，增加學生及教師偏好的活動，並改編學生覺得困難而不喜好、或教師覺得施行上有困難的活動，以使教師在教學上更得心應手。
國中英語教科書之用後評估
(2012) 黃孟婷; Meng-ting Huang
自從國內國中教科書編輯全面開放以來，市場上出現各版本英語教科書供教師選擇、採用。為了將來教科書的編寫、評選及使用，針對多種版本教科書的評估變得重要。雖然目前已有多筆研究探討教師對教科書的看法，卻極少研究傾聽學生的心聲。因此，本研究旨在探討教師及學生對現行國中英語教科書的用後評估，研究素材為目前市面上最常選用之兩套教科書（H、K）。另一重要目的為檢驗受試者的看法是否因城鄉差距而有所不同。教科書使用者的喜好、困難及需求也是討論重點。城區及鄉區合計153位教師及399位學生填寫問卷。受試者之中有6位教師和11位學生參與訪談。資料顯示儘管師生觀點及學校所在地區有所不同，受試者對現行教科書的份量、難易度和滿意程度極為相似，少有顯著差異。師生皆認為「說」的練習份量不足，而各部份的難易度皆為適中。大多數受試者認為「學習方法及資源」向度需要改善，其次為「語言技巧」、「字彙、片語及發音」等兩向度。至於城區和鄉區教師使用教科書所遭遇的困難，兩區之間並無顯著差異。兩區皆有超過85%的教師認為最主要的問題是「教科書無法因應學生參差不齊的程度」，其次為「內容無法培養學生的英語溝通能力、不能引起他們的興趣」。而學生最普遍的問題為「文法的說明不夠、說與寫的技巧不足」。此外，儘管版本不同，以下三項顯示城區和鄉區學生的困難具有顯著差異：「閱讀的技巧不足」、「文法太多、太難」、「索引不便，難查閱單字及文法」。這些和目前英語考試的重點有關，而城鄉差距可能與這些顯著差異相關。關於學生的喜好，他們最喜愛的主題是「運動、旅行與休閒娛樂」、「文化、習俗、民俗技藝、節慶」及「情感」；最喜歡的體裁為「笑話」、「故事」和「漫畫」。教師在這兩方面的預測與學生的回應大致相符。最後也是最重要的一點，學生的學習需求，教師的預期及學生的回應顯示兩者觀點的差異。學生認為學習英語最主要的目的是「用英語溝通」，然而教師將「在考試及基測中拿高分」視為優先考量。此外，學生在「學習策略」與「情意學習」等兩方面的需求透露雙方觀點的顯著差異。期待本研究的結果可以幫助英語教師察覺到學生的個別喜好與需求，老師也需要彈性並多元運用教科書來因應學生多樣的需求及英語程度。此外，教科書應該根據教師及學生不同的困難、喜好及需求來編輯。
國民中學學生基本學力測驗英語雙峰現象暨改進措施
(2002/11-2003/03) 張武昌; 周中天; 葉錫南; 陳純音; 許月貴; 林正昌
多年以來，臺灣省高中高職入學考試中，英語科的成績分佈統計幾乎都是呈雙峰曲線，顯示在我國的英語學習環境中，長久以來一直有一群數目相當穩定的「放棄者」（即低峰群），此一現象到今年國中畢業生基本學力測驗時，受到廣泛注意。其原因可能在於城鄉之間的學習資源不均，也可能與國中教師之教材設計與教學方法有關。無論如何，此一現象的因素複雜，實有必要作深入探討，並研擬改善計畫，以求具體改進。本研究擬採蒐集試題與成績分析、文獻回顧、問卷調查、座談會、專家諮詢等方式進行，預期五個月完成，研究之預期成果如下： 1.探討英語成績雙峰現象的主因。 2.了解國中英語教學現況。 3.雙峰現象改進措施。
外語焦慮相關因素探討：高中、國中、國小跨階段研究
(2007/08-2008/07) 程玉秀; 葉錫南
三十年來有關第二語言焦慮的研究為數可觀，但審視相關文獻可發現第二語言焦慮的研究仍有許多不足之處和尚未探討的議題，本研究乃針對其中三項不足之處所設計：(一)先前研究已找出許多與第二語言焦慮密切相關的情意、認知、和背景因素，但這些因素對焦慮的相對影響力尚未釐清；(二)大部分的第二語言焦慮研究都是以大學生或中學生為研究對象，鮮少研究探討小學生的第二語言焦慮；(三)目前探討學習時間長短對第二語言焦慮的影響，都只限於針對某一教育階層(大學生或中學生)各年級或各能力等級之學生進行比較，研究結果無法呈現第二語言焦慮的長程演變趨勢。鑑於以上問題，本研究擬將與第二語言焦慮關係較為密切的數個因素同時納入研究中檢視，藉以瞭解這些因素對焦慮之相對影響力；同時亦將納入鮮少研究的國小學生，比較國小、國中、和高中三個教育階段學生的焦慮程度和可能影響焦慮程度的因素。本研究將採問卷調查法進行，問卷內容除個人背景資料外，主要含有「英語學習動機量表」、「英語課堂焦慮量表」、「英語學習信念量表」、以及「英語課堂氣氛量表」。研究對像為台灣小學(三到六年級)、國中(九年一貫政策實施後的七年級到九年級)、和高中(一到三年級)的學生。正式施測階段，預計先抽取二十所國小、二十所國中和二十所高中參與研究；接著在每個抽取的學校各年級中抽取一班學生做為樣本。在未剔除無效問卷前之樣本數暫訂為6000人。除了敘述性統計外，所收集之資料將進行相關分析、回歸分析、變異數分析、以及趨勢分析等。
大一英文之後
(2005-06-05) 陳秋蘭; 葉錫南
大學教授與高中英文教師協同行動研究：以教學創新為例。
(2004-02-01) 葉錫南; 程玉秀
建構外語語言技能焦慮結構模型
(2011/08-2012/07) 程玉秀; 葉錫南
本研究主要目的便在透過結構方程模式(Structural Equation Modeling)的統計技術來檢視各第二(外)語聽、說、讀、寫焦慮間的關係，並建構一個語言技能焦慮結構模式，進而檢驗該結構模式在不同族群(國中生、高中生、和大學生)間的穩定性。鑑於目前具信、效度證據的第二(外)語聆聽、口說、閱讀、和寫作焦慮量表過長，在執行結構方程式分析時造成參數估計的困難，而且部分量表內容又不適合國、高中學生，本研究第一年度之工作重點在依據Lang (1971)的三元焦慮理論，編製更合適的焦慮量表，使每一語言技能焦慮量表都涵蓋生理感應、認知、以及行為三個構面，藉此形成各語言技能焦慮的三個指標變數(indicator)。目前已經完成國中、高中和大學學生焦點團體訪談稿之轉譯及分析，也完成文獻上相關量表之項目分析，初步研究結果將據以編製量表題項。
建構外語語言技能焦慮結構模型
(2012/08-2013/07) 程玉秀; 葉錫南
發現特定語言技能焦慮(language-skill-specific anxiety)為第二(外)語語言焦慮研究領域一項重要突破。自1990年代末期以來，鎖定聆聽、口說、閱讀、或寫作等某特定語言技能焦慮的研究已相當豐富。然而，第二(外)語語言技能焦慮彼此間，以及與一般性的語言焦慮間之關係如何，卻仍待釐清。釐清上述問題一方面有益於理解語言焦慮的特質，更有助於語言焦慮理論的建構和突破。因此，本研究主要目的便在透過結構方程模式(Structural Equation Modeling)的統計技術來檢視各第二(外)語聽、說、讀、寫焦慮間的關係，並建構一個語言技能焦慮結構模式，進而檢驗該結構模式在不同族群(國中生、高中生、和大學生)間的穩定性。然而，鑑於目前具信、效度證據的第二(外)語聆聽、口說、閱讀、和寫作焦慮量表過長，在執行結構方程式分析時造成參數估計的困難，而且部分量表內容又不適合國、高中學生，本研究擬先編製更合適的焦慮量表。整個計畫將用兩年時間完成：第一年先依據Lang (1971)的三元焦慮理論編製英(外)語聽、說、讀、寫焦慮量表，使每一語言技能焦慮量表都涵蓋生理感應、認知、以及行為三個構面，藉此形成各語言技能焦慮的三個指標變數(indicator)。第二年則將先驗證各個語言技能焦慮構念之測量模式，進而比較四個假設的語言焦慮結構模型，以尋求最佳的語言技能焦慮結構模型，最後將檢視該結構模型的跨組穩定性。