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問題解決能力的訓練與評量
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1989-09-??) 詹秀美
人類之所以能夠以「萬物之靈」自詡，是因其具有卓越的高層次思考能力，並加以發展出問題解決能力。問題解決能力和人生活密切相關，如何培養學生問題解決的能力，是教育重要的一部分。本文乃以問題解決能力之培養為重點，除（一）前言外，其正文部份包括：（二）問題的類型。從問題界定的明確程度及解決問題所需之技巧兩種角度來分類問題。（三）問題解決過程。提出Dewey、Glass & Holyoak以及Guilf-ord 的問題解決過程模式。（四）問題解決能力、增進記憶的技術或策略，以及增進批判思考能力等。（五）問題解決能力的評量。簡介國內外現有之問題解決能力評量工具。最後（六）結語指出現今國內教育對問題解決能力的培養不夠重視，以致造成學生難以知行合一、學以致用等缺失，並期盼此種情形將來有所改進，使教育的效果能發揮到最高的境界，為社會培養出有實質貢獻的人才。
國小學生創造力與問題解決能力的相關變項研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1990-06-??) 詹秀美
本研究的目的為：(1)探討家庭環境變項、個人變項與創造力及問題解決能力的關係。(2)探討創造力與問題解決能力的關係。(3)修訂一套適合國內兒童使用的問題解決能力評量工具。　研究樣本為臺北地區國小四至六年級學生854名。經實施「威廉斯創造測驗」、「家庭氣氛量表」、「家庭氣氛問卷」、「非語文智能測驗」、「認知風格測驗」、「學習方式問卷」、及「問題解決測驗」，施測結果以多變項複迴歸分析、變異數分析法、皮爾森積差相關等統計方法分析，主要的發現為：(1)出生序、家庭社經地位、父母管教方式、家庭氣氛、智力、認知風格、及學習方式，對創造力有顯著預測力。(2)家庭社經地位、父母管教方式、智力、及學習方式，對問題解決能力有顯著預測力。(3)創造力與問題解決能力有顯著的相關。(4)本研究中所修訂的「問題解決測驗」具有合宜的信度與效度，足以作為評量國內小學中、高年級學生之間問題解決能力的有效工具。
國小資優班創造思考教學實施現況與成效研究
(2003) 詹秀美; Shiou-Mei Chan
國小資優班創造思考教學實施現況與成效研究摘要本研究的主要目的為：(1) 探討國小資優班實施創造思考教學的現況，(2) 探討國小資優班學生的創造思考表現，(3)探討資優班創造思考教學實施狀況與學生創造思考表現之間的關係。研究對象為我國的國小資優班，樣本為取自台灣北、中、南三區的18名資優班教師與212名資優班學生 (包括集中式智優班與資優資源班兩種班級型態)。研究工具為研究者自編的「創造思考量表」、「創造思考測驗」、「新編問題解決測驗」、「少年自我實現量表」和林幸台與王木榮修訂的「威廉斯創造性傾向量表」。本研究的主要發現如下：一、國小資優班創造思考教學實施現況 1. 國小資優班教師普遍具備適當之創造思考教學基礎知識，但是創造思考教學實施上所需運用的進階知識和教學技巧仍有待充實。 2. 國小資優班教師在創造思考教學實施上最主要的困難為環境條件，其次是教學實施方式。 3. 畢業於特教系的資優班教師在創造思考教學知識基礎上優於非特教系畢業之教師。 4. 資優資源班在教師知識基礎、教師創造性人格特質、創造思考教學實施方式及教學情境條件上優於集中式智優班。二、國小資優班學生的創造思考表現 1. 資優班學生的創造思考能力優於普通班學生。 2. 資優班學生的問題解決能力優於普通班學生。 3. 資優班學生的創造性傾向優於普通班學生。三、創造思考教學實施狀況與學生創造思考表現的關係 1. 教師創造思考教學知識基礎程度不同之資優班學生在各項創造思考表現上皆無顯著差異。 2. 教師創造性人格特質較高之資優班學生的創造思考能力優於教師創造性人格特質較低之資優班學生。 3. 創造思考教學之課程與教學實施狀況不同之資優班學生在各項創造思考表現上皆無顯著差異。 4. 學校與社會環境條件較佳之資優班學生的創造思考能力和問題解決能力上優於學校與社會環境條件較差之資優班學生；教學情境條件不同的資優班學生之創造思考表現沒有顯著差異。 5. 教師專業背景不同之資優班學生在各項創造思考表現上皆無顯著差異。 6. 集中式智優班學生的創造思考能力與自我實現傾向優於資優資源班學生。 7. 歸納而言，當前國小創造思考教學之實施狀況，以資優教育安置型態以及學校和社會環境兩項條件和資優班學生之創造思考表現有最明顯之關係；集中式班級型態似比分散式資源班更有利於資優學生創造力的發展。根據研究結果，本研究針對資優教育的實施及未來的研究提出若干建議。
國小資優班學生與普通班學生自我實現與創造性情意特質之相關研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1995-12-??) 詹秀美
本研究的主要目的有三：(1)探討自我實現與創造性情意特質之間的關係；(2)探討資優班學生與普通班學生在自我時實現與創造情意特質上的差異情形；(3)發展一套適用於國內國小學生的自我實現評量工具。本研究對象為國小資優班學生與普通班學生，樣本取自中部地區三所國小的三年級和五年級資優班與普通班各一班，共計365名學生。本研究使用的工具為「少年自我實現量表」、「威廉斯創造性傾向量表」及「自我實現表現調查表」等三種。本研究的主要發現如下：(1)自我實現與創造性情意特質之間有正向相關；(2)資優班學生的自我實現優於普通班學生；(3)資優班學生創造性情意特質顯著優於普通班學生。
培養資優生成為未來社會的領袖
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-12-??) 詹秀美
社會是複雜而多變的，而未來社會問題和社會結構更有甚於今日。處在這樣一個變遷，迅速的未來社會，其領導者要有相當的遠見。而一個資優生具有優越的秉賦，若加以適當的栽培，來日很可能成為各領域的傑出人才或領導人物。作者有此認知，為了使資優生勝任未來社會的領導者角色所需具備的技巧與能力，而提出合適的方案與課程，以培養出適合時代的人才。本文探討：1.未來社會的領導者應具備的特質與能力。2.資優教育方案的領導能力訓練措施，作了詳盡的說明，提供我們不少寶貴意見。今天的資優教育仍然欠缺前瞻性。使得資優教育水準無法提高。資優生是國家與社會寶貴來源，盼望教育制度能更有彈性，使資優生能接受適當的教育。
影響創造力的環境因素
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-03-??) 詹秀美
本文就各種影響創造力的環境因素著眼，探討家庭環境、教育環境、工作環境及社會文化環境中各種可能促成或阻礙創造力發展的因素，再從中探求啟發創造力之環境所應具備的條件。影響創造力之環境因素為：1.家庭環境--包括出生序、家庭、社經地位、父母人格特質、父母管教方式及家庭氣氛；2.教育環境--包括同儕影響、教師特質、教學方式及開放性的體系；3.工作環境--包括工作性質、組織氣氛及機構制度；4.社會文化環境。啟發創造力的理想環境可以從心理環境和物理環境兩方面著手，並期待我們社會朝向精神文明現代化、多元化，使創意處處展現，帶動國家進步。
思考技巧教學的運用與推廣
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-06-??) 詹秀美
思考技巧教學已為教師重視‚ 將這些模式運用在所有學生身上‚ 而不再侷限於資優學生。目前大家體認到思考技巧的教學應是學校教學方案中的重點之一‚ 卻一直未充份發展。本文就思考技巧教學分三部份討論: 一. 思考技巧教學的障礙: 包括 (1)教師之間對於該採何種思考技巧之教學‚ 意見不一。 (2)技巧的成份缺乏明確的界定 (3)教學無法達到協助學生應用技巧的效果 (4)意圖在短時間內教授過多的技巧 (5)對於學生的評量不適當。二. 思考技巧教學的實施策略: 普遍應用TV模式 -衍思各種可行途徑 -做判斷 -擬定實行的計畫 -預測因果關係 -溝通情意三. 對教師的建議: 1.熟悉一般課程各單元的主題與技巧 2.把重點放在教師能理解與用的技巧或教材上 3.分年級舉行15-20分鐘的研討會‚ 讓教師分享經驗與心得。
特殊教育教師的職業倦怠
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1990-03-??) 詹秀美
社會系統取向的家庭評量與介入模式
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1989-03-??) 詹秀美
資優生的親職教育
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-10-??) 詹秀美