Browsing by Author "鄭淑惠"

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108課綱下國小校長公開授課之研究
(2021) 劉玳君; Liu, Tai-Chun
本研究旨在探討國民小學校長在108課綱下，對公開授課之看法、踐行、影響因素、挑戰與因應，以及成效。透過質性的研究設計，本研究以訪談法、文件分析法與觀察法為方法，主要透過立意取樣，選取八位對於校長公開授課較多思考與經驗的國小校長為研究對象，進行相關資料的蒐集、分析與統整，提出研究結論與建議，以供未來實務與研究的參考。　　本研究之結論歸納如下：一、國小校長對校長公開授課的認知，包括：引導與示範的宣示、實踐教學、落實專業領導，校長並對政策多採支持態度。二、國小校長依多方考量，實踐在地化的公開授課方式。三、校長認知與態度、學校規模、學習氛圍及政策支持皆為影響國小校長公開授課之因素。四、國小校長面臨公開授課的挑戰，包括：政策共識與配套、無課務編排、教學複雜性與非專長授課、學校業務繁雜等，有待因應。五、國小校長公開授課對校長課程與教學領導、教師專業發展、建立共學之學校文化產生成效。
108課綱下國民小學教師實施公開授課之個案研究
(2022) 洪詩喬; Hung, Shih-Chiao
本研究旨於探究108課綱實施後國民小學教師對於公開授課的政策詮釋、實施歷程、影響因素以及實施成效之經驗。本研究採用質性取徑的多重個案研究設計，依照學校規模、不同地區等條件選取三所國民小學，包含行政端與教師端等共十六位教師。透過半結構式訪談法與文件分析進行資料蒐集、彙整與分析，提出學校實施教師公開授課之結論與建議，以供後續推動或未來相關研究之參考。綜合本研究之發現，獲得以下之結論：一、教師對於公開授課政策詮釋不盡相同，主要關注教師教學與學生學習。二、教育政策引領學校推動，以彈性、多元方式辦理，教師多能完成備課、觀課與議課等歷程。三、影響教師實施公開授課因素眾多，涵蓋政策、學校、教師與學生等層面。四、實施教師公開授課能增進學校正向氛圍以及教師省思，至於對學生學習的影響尚待持續推動才得以檢證。
全國性試辦方案實施之過程與成果評鑑:以中小學教師專業發展評鑑為例
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2013-06-??) 鄭淑惠; 潘慧玲; Shu-Huei Cheng; Hui-Ling Pan
本研究針對中小學教師專業發展評鑑之全國性試辦方案，以培訓諮詢、參與規準制定等二項方案要素進行過程評鑑'並分析方案要素與試辦成果之關條。透過問卷調查95 、96 學年度全國試辦教師專業發展評鑑之高中職及國民中小學教師與行政人員後，得到以下發現:一、學校參與評鑑培訓及使用輔導網絡的情形逐年增加，且大致滿意實施之情形。二、學校認同自行編選評鑑規準'且多數教師參與擬訂。三、試辦方案有助於教師的評鑑認知與教學精進，培訓諮詢及參與制定規準並對方案成果具有解釋力。最後，依據研究結果提出建議。
化阻力為助力--論學校組織變革的抗拒
(師資培育與就業輔導處, 2000-12-??) 鄭淑惠; Cheng, Shu-huei
北北基高中職教學輔導教師運用資料導向決定之研究
(2014) 林倩文
本研究探討教學輔導教師在教學輔導的過程中，運用資料導向決定協助夥伴教師進行教學精進的現況和影響因素，研究範圍和對象為北北基地區通過教育部教學輔導教師認證資格的高中職教學輔導教師。本研究目的有二：一、探討北北基高中職教學輔導教師運用資料導向決定的現況，二、分析影響北北基高中職教學輔導教師運用資料導向決定的因素。本研究採質性研究取徑，以訪談方式對16位北北基高中職教學輔導教師進行資料蒐集，最後依據研究發現提出建議。研究發現如下：一、教學輔導教師運用的資料類型以學校背景資料、學生學習資料為主，參與者知覺資料、學校資源資料次之，另因教學輔導之故，教學設計資料亦有所需二、教學輔導教師資料運用的歷程為聚焦問題、蒐集資料、反思問題和回饋教學三、教學輔導教師資料運用會受到夥伴教師意願、信任關係、學校行政支持程度、時間、培訓課程，以及個人資料素養和教授學科的影響依據上述研究發現，提出以下研究建議：一、教學輔導教師宜嘗試從學習者的角度蒐集、分析參與者知覺的資料類型二、教學輔導教師宜嘗試循環運用資料追蹤教學決定的成效三、學校單位宜協助教學輔導教師蒐集、分析所需資料四、學校單位宜營造教師之間教學資料分享、討論的氛圍五、教育主管機關宜實施教師資料素養培訓課程六、教育主管機關宜建置有利於教師教學的資料系統平台
原住民族實驗小學民族教育課程發展與實踐之研究
(2023) 沈質心; Shen, Chih-Hsin
本研究旨在探討原住民族雲山實驗小學（化名）108 至 110 學年度民族教育課程發展與實踐之背景脈絡與資源、實施歷程與困境、實施成效與意義，並省思其價值，採用文件分析、半結構式訪談、觀察法、問卷調查進行資料蒐集與討論，本研究對雲山實驗小學民族教育課程發展與實踐之研究結果為：一、實施背景是原住民族意識覺醒，動機是提升學生之文化認同，願景是涵育具有族群靈魂的「真正全人」；而其輸入資源與支持系統充足，組織運作健全，校園環境富文化特色。二、課程決策歷程公開透明，目標明確，內涵包含族群文化八大面向，採民族教育與基礎教育雙軌並行，運用主題式、文化回應、協同、沉浸式全族語教學、體驗與合作學習，希望學生習得帶得走的能力。三、遭遇多重困境包含專業師資人力不足、教師重構課程壓力沉重、無完整原住民族知識體系、部分家長支持不足、教學場域寬闊易致危機、經費使用受限法規、部份家庭不說族語。四、實施成效包含學生文化認同提升、族語能力增強、教師教育思維拓展、家長態度改變。五、實施意義包含文化傳承與創新、學生獲得心流經驗、彌補弱勢學生成長缺口、彰顯教育平權、發揚耆老生命價值。研究者根據上述研究結論，針對教育及相關單位、雲山實驗小學、部落與家長、未來研究者提出具體建議。
國中教師實踐學習共同體之專業發展研究
(2019) 林彥汝; Lin, Yen-Ju
為探究教師實踐學習共同體對專業發展的影響及教師實踐學習共同體歷程中，促進其專業發展的因素。本研究以質性取徑，透過半結構式訪談蒐集資料，選取有學習共同體實踐經驗之教師。受訪者為新北市106學年度參與「學習共同體學校實施計畫」，以及臺北市101~105學年間曾參與「學習共同體及授業研究試辦計畫」或「學習領導下的學習共同體計畫」，且在計畫結束後，直至106學年仍持續實踐學習共同體之國中教師，共訪談五校7位教師。本研究之研究結論為：一、實踐學習共同體能促進教師反思教學目標、改變課程設計重點與課程準備方式，並改變引導學生學習的方法，以促進學生有效學習；二、實踐學習共同體能改變教師班級經營思維，以促進師生互動與學生同儕關係；三、實踐學習共同體能提高教師增能的意願，並促進教師實施教學研究；四、教師對專業發展的需求、對學習共同體理念的認同及感受到學生學習風景的改變，能推動其透過實踐學習共同體以促進教師專業發展；五、教育主管機關、學校及同儕的支持，能有助於學習共同體的推動並促進教師專業發展。最後，依據研究結果提出建議。
國中教師專業學習社群之探究-以「星平臺」為例
(2020) 高子云; Kao, Tzu-Yun
本研究旨在探討國中教師專業學習社群的成立、運作、支持性、策略及效益，並以跨校性的星平臺為個案進行研究。本研究採取個別訪談及文件分析法蒐集資料，邀請「星平臺」總召及「星平臺」社群的領域召集人，共計5位教師進行訪談。根據研究結果，本研究獲得以下結論：一、星平臺成立目的為促進跨校教師分享共學，以更有效地協助學生學習。二、星平臺的運作藉由辦理教師研習與工作坊、善用實體與線上社群、連結各地教師及培訓新講師等，以促進教師自主學習及成長。三、政府機關與教師夥伴為支持星平臺運作的主要來源。四、星平臺的主要經營策略包括設定年度可達成的目標連結具專業素養的教師，以回應社群成員的專業學習需求。五、星平臺的效益展現在促進多元社群發展、鼓勵教師課堂實踐，進而增進學生學習投入與表現。依據上述研究結論提出有關教師專業學習社群之相關建議，提供對教育機關、學校、社群領導者、教師作為後續的研究參考。
國民中學英語教師效能感來源與差異化教學效能感之相關研究
(2015) 吳俊諺; Wu, Chun-Yen
本研究旨在探討國民中學英語教師效能感來源與差異化教學效能感之相關情形，研究目的為：(1)探討國民中學英語教師差異化教學效能感之現況；(2)探討國民中學英語教師效能感來源之現況；(3)探討國民中學不同背景英語教師對效能感來源與差異化教學效能感知覺之現況；(4)探討國民中學英語教師其效能感來源對於差異化教學效能感之影響。本研究採調查研究法，以學校規模進行分層比例抽樣，共選取雙北公立國中251位英語教師為有效研究樣本，進行描述性統計分析、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析與階層迴歸分析。研究結果顯示如下：一、雙北國中英語教師在效能感來源知覺情形良好。二、雙北國中英語教師在差異化教學效能感知覺情形良好。三、雙北國中英語教師在部分背景變項的知覺程度有差異。四、國中英語教師之效能感來源對差異化教學效能感具有預測力。
國民中小學校自我評鑑能力內涵及其建立途徑之研究
(2012-07-31) 鄭淑惠
為回應校本管理的精神與績效責任的要求，學校有必要具備執行評鑑與使用評鑑的能力，始有助於擴大自我評鑑的功能，「評鑑能力建立」（evaluation capacity building）即為評鑑研究的新領域之一。目前相關的實徵研究中，甚少能深入分析評鑑能力的向度，同時也未充分地反應評鑑能力在教育情境以及在非美國脈絡的意義。因此，本研究旨在探究我國國民中小學校在組織層級的自我評鑑能力，包括能力的內涵以及發展或增強能力的有效途徑。為達成上述目的，本研究採取訪談、焦點座談與德懷術，依據研究結果，提出學校自我評鑑能力內涵的架構，並據此提出提升自我評鑑能力的途徑，以提供教育主管機關及學校實施自我評鑑的參考。
國立附設實驗國民小學試辦教師專業發展評鑑之後設評鑑報告
(2009-01-01) 潘慧玲; 張素貞; 鄭淑惠; 陳文彥; 劉君雅; 賴姿妤; 張硯凱
地方教育行政機關校務評鑑運用之研究
(教育研究與評鑑中心, 2016-12-??) 鄭淑惠; Shu-Huei Cheng
研究目的本研究旨在探討地方教育行政機關的校務評鑑運用情形，以及影響評鑑運用的因素。研究設計／方法／取徑本研究採取質性取徑，以半結構式訪談法蒐集資料，選取持續實施中小學校務評鑑且有評鑑運用意圖的縣市。受訪者為地方教育行政機關之校務評鑑主辦及業務相關單位代表，共訪談三縣市23 位行政人員。研究發現或結論針對地方教育行政機關的校務評鑑運用，首先，在結果性運用方面，包括：瞭解學校辦學情形、協助學校改善辦學品質、輔助行政決定，以及政策說服。其次，在過程性運用方面，包括：增進對學校辦學及意見的瞭解、促進專業學習，以及引導學校發展。第三，影響校務評鑑之結果性運用的因素，包括：追蹤輔導制度的設置、評鑑人員的可信度、評鑑報告的溝通、評鑑報告的回應性、對評鑑結果運用的態度，以及組織權責與資源。最後，影響校務評鑑之過程性運用的因素，則包括：評鑑參與機制，以及對評鑑參與的態度。研究原創性／價值評鑑運用是評鑑專業化不可忽略的部分，也是國內教育評鑑研究較少探討的議題，透過本實徵性研究，能加深對行政機關評鑑運用的瞭解，並提供評鑑實務與研究的建議。
基北區學校面對十二年國教入學制度影響及其學校行銷策略運用之研究
(2014) 陳梵煦; Chen, Fan-Hsu
本研究旨在探討基北區高級中等學校面對十二年國教入學制度影響與學校行銷策略運用之關係。為達研究目的，本研究以自編之「基北區高級中等學校十二年國教入學制度影響與學校行銷策略運用」調查問卷為研究工具；研究對象為基北區45所公私立高級中等學校校長、主任、教師兼組長、教師兼導師及專任教師。共發放750份問卷，回收602份，回收率為80.27％，有效問卷計559份。問卷所得資料以統計軟體SPSS19.0 for Windows處理，採描述統計、t考驗與單因子變異數分析、Pearson積差相關及階層性多元廻歸等統計方法進行分析。根據文獻探討、訪談及調查資料統計分析結果，本研究獲致以下結論：壹、基北區高級中等學校教育人員知覺十二年國教入學制度改變之影響，整體在有點符合到很符合之間，其中以學校經營層面的影響程度較高。貳、基北區高級中等學校教育人員知覺學校行銷策略之運用，整體在有點符合到很符合之間，以產品策略的運用最多，價格及人員策略最少。參、基北區高級中等學校教育人員知覺十二年國教入學制度之影響，不同年齡、學校區域、公私立、學校類別、校齡、是否為完全中學有顯著差異。肆、基北區高級中等學校教育人員知覺學校行銷策略之運用，不同年齡、現任職務、總服務年資、學校區域、公私立、學校類別、校齡、學校規模、103學年度有無核辦特色招生有顯著差異。伍、基北區高級中等學校教育人員知覺「十二年國教入學制度影響」各層面與「學校行銷策略運用」各層面具正相關。陸、基北區高級中等學校教育人員知覺「十二年國教入學制度在學校經營層面的影響」對「學校行銷策略在產品策略層面的運用」之預測力最高。根據上述結論，就高級中等學校、教育行政機關及未來研究提出建議供參。關鍵詞：十二年國民基本教育、入學制度、學校行銷策略
學習導向的教育領導：最佳實務建立、現況實徵分析與增能課程發展之研究,-學習導向之教師領導：增能課程發展之研究
(2013-07-31) 鄭淑惠; 張素貞
學習導向領導是領導研究的新領域，教師如何發揮影響力，改善教育實務，進而促進學生學習，實為一重要的議題。本研究旨在發展學習導向教師領導的增能課程，為達此目的，本計畫擬以目前國內推動的教學輔導教師為教師領導者，進行三年研究。第一年針對教學輔導教師與學習導向領導的角色、專業能力與需求進行分析，以作為增能課程發展的需求評估。第二年針對教學輔導教師課程的規劃與試作，並進行過程評估。第三年則針對教學輔導教師增能課程的成果進行評估，包括對教師行為的改變、對學生學習的影響以及其他影響增能課程結果的因素。本研究採取訪談、問卷、觀察與文件分析等方法，希望能發展出學習導向教學輔導教師增能課程的模式與建議，並提供教育主管機關及學校規劃教學輔導制度的參考。
學習導向的教育領導：最佳實務建立、現況實徵分析與增能課程發展之研究-學習導向的縣市輔導團教師領導：增能課程發展之研究
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2013-07-31) 張素貞; 鄭淑惠; 吳俊憲
近年來各國的教育改革都致力於增進學生學習，使其具備一定的學習能力以因應迅速變遷的世界趨勢，同時也能符合未來的社會需求。本研究主要係探討學習導向之領導，著重促進學習、或追求學校進步為目的的領導又稱做學習領導(leadership for learning)。聚焦於我國縣市輔導團教師增能試作課程之發展，文獻探討首先對於學習導向的領導趨勢、概念及相關理論深入評述分析，再綜述國內外相關研究及計畫，進而剖析台灣各縣市輔導團教師，其扮演領導教師的角色，具提供專業支持的任務，對於促進學校教師的學習，以提升學習成效之概況。此外，由於本研究係整合型計畫，其與另一子計畫「學習導向的縣市輔導團教師領導最佳實務建立與現況實徵分析」雙軌並行，促使所研發的增能課程發揮實質之影響力，體現理論與實踐的辯證發展。本研究之方法使用文件分析、焦點團體訪談、問卷調查、個別訪談及觀察等進行蒐集資料，主要達成之目的為探討學習導向的縣市輔導團教師領導知能、專業需求，分析學習導向的領導增能課程之目的、內涵及實施方式，研擬學習導向的領導增能課程進行試作，再根據試作結果修正試作課程，作為研發推廣課程之參考。
小型國中教師課程領導之個案研究
(2024) 歐陽平; Ouyang, Ping
本研究旨在探討小型國中教師課程領導者在教師專業學習社群進行課程領導過程中，自己與夥伴教師對所處現況之了解、所扮演的領導者角色、所遇到之困境及因應策略。本研究透過質性取徑的個案研究法，以訪談法蒐集資料，立意取樣個案學校的五位課程領導者為研究對象，進行相關資料蒐集、分析與統整，提出研究結論與發現之困境，並提供建議。主要研究結果包括：一、個案學校教師課程領導者知覺自己與夥伴教師對個案學校現況的認知不盡相同。二、個案學校教師課程領導者知覺教師有不同態度，包括積極正向、中性無感及消極低調等三種類型。三、個案學校教師課程領導者具有多元的角色，並包含應變管理者、陪伴倡導者、衝突協調者等三種過往文獻較少提及者。四、個案學校課程領導者具有認知不足的困境，包括對成效、特殊推展及評鑑目的認知不足。五、個案學校課程領導者具有動機不足的困境，包括缺乏動力、期待、信心及人才。六、個案學校課程領導者具有資源不足的困境，包括人員、特教專業、時間及家長資源不足。七、個案學校課程領導者具有校園政治角力的困境，包括未能共建願景、共創當責及決策過於集權。八、個案學校教師課程領導者以說明白、用對方法、重視治本策略，因應認知不足困境。九、個案學校教師課程領導者以真誠鼓勵、配合興趣，多元包容策略，化解動機不足困境。十、個案學校教師課程領導者以資料平台、多元協作及爭取策略，改善資源不足困境。十一、個案學校教師課程領導者以重承諾共識、共享核實、權力鬆綁策略，消弭校園政治角力困境。
建構優質化學校
( 高等教育出版公司, 2010-04-01) 鄭淑惠
教師專業發展評鑑之個案研究
( 國立教育研究院籌備處, 2011-09-01) 鄭淑惠
為回應教育革新的需求，以評鑑促進組織學習的議題逐漸受到重視，因此，本研究選取一所持續參與教師專業發展評鑑的公立國中進行個案研究，分析評鑑實施的脈絡、程序，以及其對組織學習的影響。本研究結果顯示：一、個案學校在良好的脈絡基礎上，採取有效的策略，持續漸進地推動評鑑實務；二、個案學校透過評鑑的結果性與過程性用途之綜效，促進不同層級的組織學習；三、個案學校以評鑑促進組織學習，實受到領導者角色、分享機制與氛圍、個人心智模式、同儕互動、評鑑時間以及政策配套等因素之影響。最後，依據研究結果提出建議。
教師專業發展評鑑的後設評鑑
(2009-12-01) 潘慧玲; 鄭淑惠; 陳文彥
教師專業發展評鑑與組織學習之探究
(2009-07-01) 鄭淑惠