Browsing by Author "Chang, Ling-Yu"
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Item 電子白板融入解題策略教學對學習障礙學生代數應用問題解題之成效(2015) 張齡友; Chang, Ling-Yu本研究旨在探討電子白板融入解題策略教學對學習障礙學生代數應用問題之解題成效,以及策略使用的前後差異情形。研究方法採單一受試研究法之跨受試多基線設計,對三位國中學習障礙學生進行實驗教學與評量。本研究的解題策略修改自Montague(1992)的認知與後設認知策略,包括「閱讀題目、說出重點、畫圖假設、列方程式、移項計算、檢查寫答案」等六個認知步驟,以及「我教我做、自問自答」兩個後設認知子步驟。所得資料透過視覺分析法探討一元一次方程式應用問題測之得分情形,並透過觀察與訪談分析策略使用的差異情形。 本研究結果如下: 一、學習障礙學生在接受電子白板融入解題策略教學後,其在代數應用問題「整體」得分具有立即與保留效果。 二、學習障礙學生在接受電子白板融入解題策略教學後,其在代數應用問題「合併型」、「比較型」、及「綜合型」各題型得分具有立即效果,保留成效則有個別差異。 三、學習障礙學生在接受電子白板融入解題策略教學後,其在代數應用問題的「假設未知數」、「列方程式」、「計算」、及「寫答案」各部分得分具有立即與保留效果。 四、學習障礙學生在接受電子白板融入解題策略教學後,提升其學習動機與參與度,亦提高其解題策略使用之出現率與正確率。 綜合以上研究結果顯示電子白板融入解題策略教學能增進學習障礙學生在一元一次方程式應用問題的解題成效,改善其解題策略之使用情形,亦提升其學習解題的動機與課程參與度。Item 馬蘭阿美語的反身結構探究(2022) 張玲毓; Chang, Ling-Yu本研究旨在探討馬蘭阿美語反身結構的句法形式及語意功能。馬蘭阿美語採用三種方式來表達反身性:名詞niyah、依附詞=to以及動詞前綴kina-。Niyah為一具有反身意義的名詞,因此要有格位標記來標示它在句子裡的語法關係及語意角色,它出現在句子中受事者論元的位置且需要在局部子句內受它的先行詞所約束。反身依附詞=to則附加在名詞片語或代名詞後方來表明它跟先行詞之間的共指關係。此外,反身依附詞也必須附加在受事者論元之後,且其可以被跨越子句界線的先行詞所約束。更重要的是,當受事者論元角色的指稱對象清楚、沒有歧義且不會造成混淆時,反身依附詞=to也可被省略而不出現。作為一反身標記,動詞前綴kina-只能用在相當侷限的範疇中,此前綴所表達的意涵為「自我傷害、自我殺害,或是以…的方式死亡」,因此,它只能被前置於帶有「死去」或「以…方式而死」意思的動詞詞根。除了表達反身性之外,依附詞=to也能夠用作為名詞修飾加強語及領屬加強語,以分別表達有強調意義的「靠自己...、獨自」和「自己的」之意涵。依附詞=to作為名詞修飾加強語時,必須附加在要被強調的指稱對象之後,且此強調的指稱對象會移至句首的位置來凸顯它特殊的地位。而依附詞=to作為領屬加強語則會被附加在領屬名詞片語中的領屬之後。在所有台灣南島語中,阿美語的反身詞展現出更多樣的用法,在Faltz (1985)所提出的反身標記類型中,阿美語有四種不同的標記類型:核心反身詞、附加反身詞、名詞反身詞以及動詞反身詞。