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一個學校由衰轉盛之組織生命史研究
(2015) 蔡秀照; Tsai, Hsiu-Chao
本文主旨在探討一所學校在學生人數大減的情形下，學校如何由衰轉盛，轉危為安。學校的主體是學生，學校的盛衰不能只看學生的升學績效，學生品德上的呈現亦是重要指標，但這些都難以轉化為數字做為一所學校由衰轉盛的判別，故本研究以學校學生數的增減起伏來判斷學校盛衰，當學生數由少變多持續一段時間者表示學生處於由衰轉盛階段。本研究的研究發現有：一、瞭解個案學校從86年至93年間由盛轉衰之原因：（一）外部環境的因素：（1）少子化現象；（2）小班小校政策的推行，同學區成立新校的後續效應影響；（3）學區重新劃分，而劃分方式不利於個案學校；（4）鄰近學校積極的招生策略影響；（5）磁吸效應：多數人的想法─「新就是好」；（6）外部公共關係不佳。（二）內部環境的因素：（1）學生來源的組成份子較複雜，學生較難管理；（2）學生人數過多，訓輔工作吃力；（3）學生活動空間不足，教學品質維持不易；（4）辦學的積極度不足；（5）學校辦學績效─升學率低落的影響；（6）鄰近社區人士負向觀感的擴散作用。二、分析個案學校93年至今由衰轉盛所擬定的學校經營實務策略，共分兩大主軸：（一）提高升學績效策略 1.學校行政領導策略：（1）激起危機意識策略；（2）激勵成員士氣策略；（3）高倡導與高關懷行為策略；（4）提升行政效能策略；（5）高學業成就學生招生策略─成立英資班；（6）績效管理策略。 2.教師專業發展策略：（1）英資班課程強化專業設計策略；（2）教師發揮教學視導功能策略；（3）成立教師專業學習社群策略；（4）辦理「以學校為中心」教師進修策略；（5）提升新進教師專業創新，經營學校本位一校一特色課程策略。 3.校園環境規劃策略：（1）閒置空間再利用策略；（2）一般學科領域E化教室策略；（3）建構英語互動教學中心，強化全校英語能力策略。 4.學校公共關係策略：（1）落實家長會體制改革，投注更多的教育關心策略；（2）行銷策略。（二）強化品德教育策略 1.學校行政領導策略：（1）願景領導策略；（2）校長身體力行形塑校園組織文化─身教勝於言教策略；（3）落實生活教育策略；（4）善用全校學生人數變少的另類管理優勢策略；（5）學生總量管制的實施策略。 2.教師專業發展策略：（1）針對「隱性課程」處置技巧，精進教師班級經營知能策略；（2）成立教師專業輔導知能學習社群策略。 3.校園環境規劃策略：（1）境教─校園公園化策略；（2）建立友善校園與建築設備功能強化策略。 4.學校公共關係策略：（1）解決危機衝突，建立學校公關推行機制策略；（2）行銷策略。三、歸納實徵研究結果，作為充實該校永續經營及其他學校經營之參考。
一所頂尖大學經濟弱勢學生扶助方案之方案改變理論評鑑研究
(2025) 袁祖浩; Yuan, Zu-Hao
本研究之目的在探討我國在高教深耕計畫第二期附錄一所提出「完善就學協助機制」在一所頂尖大學的實施成效，旨在透過方案理論評鑑的方式，先透過文件分析與訪談該校承辦扶助措施的行政人員，建構選取大學在入學扶助措施和就學扶助措施之方案改變理論，將扶助方案分為額外招生管道、經濟援助、學習輔導與生活關懷四大主軸。後續則訪談接受各項扶助方案的經濟弱勢大學生，經過分析與統整後，從學生的觀點探討方案的落實情形、成效與問題。最後，針對教育主管機關與選取大學提出本研究之建議，供後續政策規劃與各大學在弱勢學生扶助方案設計的參考。本研究之結論如下：一、本研究提出經濟弱勢學生扶助方案的方案理論與實施理論。二、入學扶助措施藉由額外招生管道能促進經濟弱勢學生申請意願與準備投入，並使其進入較好的大學，但分發方式仍影響學生後續就讀情形。三、經濟層面的就學扶助機制能減輕學生的經濟壓力，並減少學生前往校外打工的時間，惟多半仍選擇擔任校內工讀賺取費用；另核發時機仍待改進。四、學習層面的就學扶助措施確實能促進學生學習，達到更好的學習表現；在辦理形式上，則以各系辦理的小班制學習輔導較受學生青睞。五、生活關懷機制落實成效良好，有助於學生在心靈及情感上獲得更多支持，並且更能適應大學生活。六、弱勢學生扶助方案之方案理論與實施理論大致上成功，惟仍有待改進之空間。
一路走來，何必如一—教師異化之研究
(2007) 鄭景澤; Jehng, Jiing-Tzer
一路走來，何必如一—教師異化之研究摘要過去國內外以「教師異化」為題的研究論文，大都依循社會心理學家西門所歸納的「疏離感」五面向，佐以問卷調查的研究方法，探討造成「教師疏離感」的相關因素，作為改進學校制度的參考。但是，這類「教師疏離感」的研究，不但捨棄「異化」概念原有的辯證意涵，也忽視了教師作為一個主體的能動性。因此，本研究一反過去的量化模式，改採馬克思的異化勞動論，作為論述的主軸，並選擇一所臺北市的公立小學進行實地田野的觀察與訪談工作，以剖析教師主體和異化結構間的辯證過程。本研究首先以馬克思的人學理論，說明教師應在教育工作中，充分實踐「人性本質」，其具體的表現就是「工作熱誠」、「適性教學」、「變通創意」及「開放心胸」，從而彰顯「自覺自為」的主體意志。但是，在勞動力商品化的資本社會，教師工作成為了維持家計的強制勞動，而這讓上述的教師應然圖像，面臨了來自「階級處境」和「學校生態」的雙重挑戰。其一，就階級處境而言，教師將勞動力販售給國家的同時，也讓渡了主體的意志，從而在經濟上「甘願認命」，政治上「中立自律」，意識型態上「靠攏主流」，且難以產生「左右國家政策」的階級抗爭行動。其二，就學校生態而言，教師看透了「有功無賞」的待遇結構，從而呈顯出「精打細算」、「限制產出」的怠工行為，致使平庸低調的教學表現成為校園合理的工作常態。最後，教師儘管面臨到「階級處境」和「學校生態」的雙重壓迫，仍可以透過「批判性」的反省及「相對性」的思考，覺察現實的不公，化解內在的矛盾，由此採取「迂迴轉進」的抗拒策略，並且在「姊妹情誼」的團結基礎上，陽奉陰違地發動逆轉異化的教學實踐。
中央政府對地方政府教育課責之探究—以地方教育事務統合視導為例
(2021) 范悅音; Fan, Yueh-Yin
近年來，教育課責（又稱績效責任）已是許多國家所關注的議題，因其為達成教育目標、改善施政效率與效能之重要機制，亦可監督公權力使用的正當性，避免遭受誤用。國內對於教育課責已有相關研究，但內容較少聚焦於中央政府與地方政府之間的教育課責，且歷經《地方制度法》的施行與地方政府數次改組後，中央與地方之權責關係也產生了變化。是故，本研究目的旨在探討「中央—地方」的教育課責，並選擇「地方教育事務統合視導」個案作為探討標的，透過訪談法與文件分析法以了解目前統合視導運作機制與課責效果。本研究的研究發現為：一、層級課責為統合視導主力但轉型後減弱二、法律課責以檢視依法行政為主要途徑三、政治課責缺乏立即性而效果有限四、專業課責效力繫於人為因素且轉型後更甚五、社會課責對於課責網絡影響力強且轉型後更為明顯最後，依據本研究結果，對於統合視導、中央政府與地方政府提出相關建議。
中央與地方在教育機會均等議題之權限劃分研究：以國小延伸英語教學為例
(2010) 王貿; Wang, Mao
　　近年來，中央與地方在許多國民教育議題都出現不同主張，有時因中央與各地方採取不同作法，甚至被譏諷為「一國多制」，徒增學生、家長、社會之動盪氛圍，並且不斷消磨中央與地方的合作互信基礎，著實不利教育發展的穩定性與公平性。然究其緣由，主要係肇因於各方對於中央與地方教育權限之見解不同所致，故本研究選擇「國小延伸英語教學」個案，以延伸英語教學作為探討中央與地方教育權限之標的。運用文件分析法與訪談法蒐集研究資料，藉由文件分析法探求法規範之解釋，訪談法蒐集訪談對象對權限劃分之意見，兩相交叉比較，剖析中央與地方教育權限之劃分。　　本研究結果發現，從實然面觀之，中央教育權限有「自我限縮」與「妥協讓步」的情況；地方教育權限則有依「中央態度」、「縣市首長考量」與「地方資源條件」擴大的情況。從應然面觀之，中央教育權限有兩種相衝突之主張；地方教育權限則應先探究地方自治之意義與範圍，且即便地方擁有因地制宜之權限，仍須先完備相關配套措施。此外，現行教育權限劃分之運作，中央在經費補助、自治監督與政策規劃，地方在政策規劃與執行等方面，皆無法確實保障教育機會均等；且無論是中央或地方層級，都有危害教育機會均等之虞。最後，根據本研究之結果，從權限劃分、教育機會均等與英語教學等方面，提出改進之建議，供教育當局參考。
以方案改變理論探究中小學教師專業發展評鑑政策之執行成效
(2019) 沈靜濤; Shen, Jing-Tao
本研究旨在透過以方案改變理論探討「中小學教師專業發展評鑑政策」的方案理論、實施理論，以了解中小學教師專業發展評鑑政策促進教師專業發展的執行成效。本研究採用問卷調查、文獻與文件分析方法，藉由平均數、百分比、單因子變異數分析與多元逐步迴歸分析等統計方法，從「增進教師課程設計與教學能力」層面建構中小學教師專業發展評鑑政策的難題論與反省論，並分析中小學教師專業發展評鑑政策「促進教師專業發展」的執行成效，獲得以下之研究結論：一、本研究所建立的難題論與反省論之理論模式可以做為導引中小學教師專業發展評鑑政策的參考架構，其中又以反省論更為適切。二、就方案理論而言，除難題論「教師發現課程與教學的難題」部分外，其餘理論模式均能有效解釋中小學教師專業發展評鑑政策的執行成效。三、就實施理論而言，難題論與反省論所建構的政策實施模式均能有效解釋中小學教師專業發展評鑑政策的執行成效。四、中小學教師專業發展評鑑的政策執行成效大致良好，而以「同儕合作，共同改進」、「教學觀察與回饋能力」、「改進劣勢與不足之處」、「瞭解優勢與強項」與「課程理解與分析」、「課程實施」、「達成課程目標」是最受肯定的執行成效。五、中小學教師專業發展評鑑的政策執行成效會因「任教階段」與「兼行政或未兼行政」而有差異。基於上述結論，本研究對學校教師、學校、教育行政機關與後續研究提出建議，做為未來推動與研究「教師專業發展」相關政策的參考。
公民教育融入幼兒園教保活動課程之行動研究
(2025) 劉恩雅; Liu, En-Ya
本研究旨在探究公民教育融入幼兒園教保活動課程之實施方式與幼兒學習成效，並反思其執行過程中的成就與挑戰。研究對象為臺北市某公立幼兒園混齡班藝術與自然班幼兒，研究時間為111學年度第二學期，採行動研究法並輔以準實驗設計，發展課程並評估教學介入成效。透過公民素養融入課程幼兒學習評量表蒐集前後測量化資料，並輔以觀察紀錄與教學札記等質性資料，綜合分析幼兒核心素養之發展情形。研究結果顯示，主題課程能有效提升幼兒在「覺知辨識」、「表達溝通」、「關懷合作」、「推理賞析」與「自主管理」等面向的表現，並促進其社區參與與行動實踐。相較於例行性活動，主題課程具備更高的結構性與連貫性，有助於經驗的累積與素養的內化。幼兒於課程中展現的同理心、社會關懷與問題解決能力，證實其具備作為「今日公民」的潛力。然而，研究亦指出教學現場面臨抽象概念理解困難、保護與參與之間的界線模糊，以及成人與幼兒觀點落差等挑戰。整體而言，本研究強調，透過具脈絡的課程設計、在地連結與成人細膩的觀察與回應，是在教保現場實踐具深度與行動力之幼兒公民教育的關鍵。
初衷還是策略？報考中國大陸高等教育「中外合作辦學項目」動機之探究
(2022) 楊超; Yang, Chao
在中國大陸的跨國高等教育發展過程當中，衍生出一種由中方大學主導，引入外方高等教育機構之師資、課程等資源，嵌入中方大學內部一併來進行招生、授課的稱作「中外合作辦學項目」的辦學方式。全球對於跨國高等教育之關注度，特別是在疫情之後其走向，持續升高；且多數視此為一種對比傳統留學富有彈性的措施。本研究之目的，為涉入過往研究忽略的一個大背景，即大陸大學招生錄取機制，結合計劃行為理論之框架釋義各項操作性定義，自編問卷並在全大陸四個地區進行發放，在總計746份的樣本數據的佐證下，採用結構方程模式（SEM）作為分析工具，探究報考此類辦學方式人士之動機。研究結果發現：一、主觀規範對報考態度、知覺行為控制有顯著的正向影響。二、報考態度對知覺行為控制、報考動機有顯著的正向影響。三、知覺行為控制對報考動機有顯著的正向影響。四、在報考態度為自變量，知覺行為控制為中介，因變量為報考動機的模型中，結合「家庭年收入」及「高考水平」作為調節變項可得知，高中生所在的家庭年收入，對其知覺行為控制與報考動機之關係具調節效果。據以上發現，本研究亦對涉及項目之相關利害關係人進行建議。
加值評鑑模式於我國學校表現評鑑運用之可行性研究
(2021) 魏郁真; Wei, Yu-Chen
本研究旨在探討加值評鑑模式之內涵及他國實際運用之現況，並據此為基礎，進一步分析加值評鑑模式於我國學校表現評鑑制度運用之可行性。本研究採取質性研究典範，透過個案研究取徑，探究美國田納西州與香港地區，加值評鑑模式實際運用現況，並藉由焦點團體訪談共訪談十一位受訪者，含括四位國中校長、四位教育評鑑及教育統計領域專家學者以及三位教育行政機關代表，了解加值評鑑模式於我國學校表現評鑑制度運用之可行性。　　綜整本研究發現，於個案研究取徑，香港及美國田納西加值評鑑實施現況中，研究者分別就加值評鑑模式在學校表現評鑑制度的定位、資料搜集及統計處理、報告呈現與結果運用以及加值評鑑模式之限制等相關主題分析論述。　　而就加值評鑑模式於我國學校表現評鑑制度之可行性分析，本研究聚焦於政治可行性、行政可行性以及技術可行性論述，（1）政治可行性政治支持因素含括：加值評鑑所提供的量化證據是教育領導者的利器以及加值評鑑重新界定有效能的學校；政治可行性之挑戰則為加值評鑑恐窄化為學生智育面向的成效、教育現場對評鑑的防衛心態以及加值評鑑結果比較恐惡化學校間的競爭。（2）推動加值評鑑具行政可行性之因素含括：加值評鑑能做為學校自我評鑑及內部品保分析的應用工具以及加值評鑑能主動追蹤學校辦學表現；行政可行性之挑戰是教育行政機關欠缺橫向資訊整合、學生資料的開放應用程度不足。（3）推動加值評鑑具技術可行性之因素含括：能以現有學生學習成就測驗分數或以有關學生學習多元表現相關之量化數據為統合型指標做為加值評鑑量化數據資料來源；技術可行性之挑戰則為相同條件學校定義問題及尚未完備學生學習相關量化數據之介接機制。　　最後，依據上述結論，對未來我國若欲推動加值評鑑提出相關建議。
十二年國教框架下服務學習的美麗與憂愁：從基層人員觀點探究服務學習現況
(2017) 侯之惟; Hou, Chih-Wei
本研究旨在探討臺北市公立國中學校基層人員於十二年國教框架下服務學習納入超額比序後，服務學習實施現況與學校基層人員對此政策的認知、實施困境、面臨困境的因應之道與相關評價。研究者依臺北市學校規模，選取大、中、小各2間學校，針對服務學習業務承辦人與一般教師共12人進行訪談。本研究結果發現共分五部分，相關內容如下：第一部分十二年國教框架下服務學習實施現況，由學務處訓育組為主要承辦單位，導師擔任協助者與提醒者。辦理內容有公共服務、返校打掃工作、結合課程、社團活動與社區活動辦理，以及擔任學校志工。實施流程分為統籌、公告、認證和確認服務時數。第二部分學校基層人員對服務學習納入超額比序的認知，主要為學習待人處事的態度、彰顯服務跟學習的重要性、培養學生服務和生活能力、讓學生在服務中得到成就感和滿足感、接觸不同經驗、多元發展及品德教育。第三部分十二年國教框架下服務學習實施困境有規劃上行政處室本位、學校規模大小與服務時間影響考試或讀書。執行上為訓練學生耗時耗力，增加工作量、處理時間壓力大、教師教學融入議題過多與輟學生或轉學生較難掌握。而認證上則有未依規定申請時數是否計算、校外服務與認證較難規範、審核機制各校不一，家長及教師質疑公平性和認證時數標準難拿捏。第四部份十二年國教框架下服務學習實施困境的因應之道，規劃困境的因應之道有由校長主導各處室分工、辦理跨領域特色課程、辦理研習或宣導活動傳達理念，以及成立跨處室服務學習計劃小組。執行上則以專案方式協助輟學生取得服務時數、結合學校大型活動與校外機構辦理服務學習以及和課程結合。認證方面因應之道則多溝通與限定服務對象，賦予校外服務單位審核權利。第五部分學校基層人員對十二年國教實施後服務學習納入超額比序之評價，正向評價為培養學生負責任態度及體驗服務樂趣。負向評價有重視升學或時數，而非服務或學習、造成公家機關的困擾與功利主義心態、學生服務被動、對服務內容的認證缺乏一致性、缺乏分享機制、比序無意義、未辦理服務學習相關研習或說明，以及推動的並非服務學習。另外也有部分學校認為沒有受到影響。
原住民學生數學自我概念與數學學業成就之研究
(2021) 陳貝旻; Chen, Pei-Min
數學之重要性為吾人所皆知，其小至日常生活的應用，大至人類文明的發展，數學均扮演著重要的地位與影響力。而數學自我概念則關乎一個人對自己在數學方面之興趣與能力之綜合感覺與信念。然而多數原住民學生可能因其生活地域、家庭或文化等方面之因素，而使其此方面之學習態度或自信受影響並在學習成就方面較為弱勢。但此些部分之關係仍待我們更多關注、探究和釐清。所以本研究藉由探討原住民學生數學自我概念與數學學業成就之關係，探究影響教育成效之相關因素，以裨益於原住民教育政策與環境之修正、改善與擬定。本研究主要研究目的有下列幾項：（一）探討不同背景之原住民學生其數學自我概念之差異情形；（二）比較不同背景變項之原住民與非原住民學生數學自我概念之差異情形；（三）分析原住民學生數學自我概念與數學學業成就之差異情形；（四）比較原住民與非原住民學生數學自我概念與數學學業成就之差異情形；（五）原住民學生之不同背景因素對數學自我概念之預測情形；（六）原住民學生數學自我概念對數學學業成就之預測情形；（七）依據原住民學生數學自我概念與數學學業成就之關係，提出改善意見。本研究採次級資料庫分析方式，分析資料為「臺灣後期中等教育長期追蹤資料庫」中106學年度高一及專一學生調查問卷現場版資料。以原住民學生為研究對象，非原住民學生為比較參照對象。樣本總計22,282份，其中有效樣本為21,469份，有效樣本中，身份為原住民學生共957位。將資料分別採描述統計、t考驗、單因子變異數分析、雙因子變異數分析、皮爾森相關分析，以及多元線性迴歸分析進行統計分析。本研究之結論如下：一、原住民學生之「性別」及「家庭經濟狀況」對其數學自我概念有顯著性差異，並且男生數學自我概念高於女生；家庭經濟狀況為小康以上之原住民學生數學自我概念高於家庭經濟狀況為困難之原住民學生。二、「原住民身分」及「背景變項」於數學自我概念均無交互作用。三、原住民學生數學自我概念與其數學學業成就達顯著差異。四、「原住民身分」及「數學自我概念」於數學學業成就有交互作用存在。五、原住民學生的「整體背景變項」對於「數學自我概念」有預測力，且「性別」與「家庭經濟狀況」是預測變項，而非原住民學生則增加了「父親教育程度」及「母親教育程度」兩個預測變項。此外，「原住民身分」能顯著預測學生之數學自我概念。六、原住民學生之數學自我概念對於數學學業成就有預測力，且數學自我概念對於數學學業成就有正向影響，同於非原住民學生。本研究根據研究結論，對原住民教育政策、教育單位與教育專業人員，以及未來研究提出建議。
國中小校務評鑑中督學角色之研究－以新北市為例
(2016) 林宥彤; Lin, You-Tong
本研究旨在以新北市為例，透過督學與校務評鑑相關利害關係人，包括受評學校校長、評鑑委員、聘任督學等之觀點，了解督學在新舊國中小校務評鑑中之角色實踐以及評鑑利害關係人對督學在國中小校務評鑑中之角色期望。研究結果顯示，督學在舊制校務評鑑中之角色實踐為「評鑑者」、「主導者」及「承辦人」；在新制校務評鑑中之角色實踐為「協助者」、「陪同者」、「資訊提供者」及「輔導者」。而督學本身與利害關係人對於督學在國中小校務評鑑之角色期望，與本研究中角色實踐相符的角色期望有「協助者」、「資訊提供者」及「輔導者」；有別於本研究中角色實踐的角色期望有「評鑑者」、「學習者」及「建議者」。本研究也針對研究結論，提出建議供教育主管機關與評鑑辦理單位參酌。
國中數學補習行為與數學學習成就研究
(2023) 陳顗文; Chen, Yi-Wen
本研究旨在探討影響國中學生數學補習行為與數學學習成就之因素，探究不同背景變項與因素對於國中學生參與數學補習行為與數學學習成就之差異情形，分析數學補習行為與數學學習成就之關係，並了解各項因素對於數學補習行為與數學學習成就之預測情形。本研究採用次級資料庫分析之方式，研究資料來源取自「後期中等教育長期追蹤資料庫」中的「106 學年度高一（專一）新生調查問卷」作為研究工具，針對106學年度高一(專一)新生進行普查，本研究有效樣本為7939份，再以敘述性統計、卡方檢定、t檢定、單因子變異數分析、多元迴歸分析、二元邏輯迴歸進形統計分析。本研究結果如下所述:1. 性別為「女性」、父母最高學歷為「大學、專科」、家庭經濟狀況為「小康」的同學參與數學補習的比例最高。2. 家庭經濟狀況「富裕」的同學，每週參與數學補習的時間最多；父母教育程度為「高中(職)以下」的同學，參與數學補習的時間顯著低於其他各組。3. 「數學學習動機」越強、「數學焦慮」越高、「數學學習習慣」越好的同學，在參與數學補習的比例與時間上顯著高於低分組同學。4. 教師願意使用高度「教師教學策略」的同學，在參與數學補習的比例顯著高於低分組同學；教師使用高度「多元教學方法」的同學，在參與數學補習的比例上顯著低於低分組同學。5. 在二元邏輯迴歸模型中，學生的「背景變項」相較於「數學學習態度」與「教師教學效能」對於「是否參加數學補習」有較強的預測正確率(62.1%)與解釋力。6. 在數學學業表現上，父母教育程度「碩士以上」、家庭經濟狀況「小康」的同學顯著高於其他各組；在數學素養表現上「男性」、家庭經濟狀況「富裕」表現較佳，父母教育程度「高中以下」則顯著低於其他各組。7. 「數學學習動機」越強、「數學學習習慣」越好的同學，在數學學業成績或素養表現上均顯著優於低分組同學；「數學焦慮」越高的同學，在數學學業成績或素養表現上均顯著低於焦慮感較低的同學。8. 在學業成績上，教師採用高度「教師教學策略」的同學，在數學會考成績上表現較佳；採用高度「多元教學方法」的同學，在數學會考成績表現上較差；在數學素養表現上，教師使用高度「教師教學策略」與「多元教學方法」的同學，在數學素養表現上均高於低分組同學。9. 「有參與數學補習」且「每週參與3-4小時」校外數學課程的學生在數學會考成績上表現最佳。10. 在多元迴歸模型中，「數學學習態度」相較於其他變項對於「數學會考成績」與「數學素養表現」的影響最為顯著，解釋力也最強。
國民中學校長評鑑應用於校長遴選之探究
(2020) 林宛儒; Lin, Wan-Ju
國內有許多關於校長遴選與校長評鑑的研究，然而少有研究聚焦於校長遴選與校長評鑑的連結。本研究旨在探討國中校長遴選與校長評鑑的關係，希望能對此二制度的連結提出相關建議。研究採個案研究取徑，半結構式訪談法蒐集資料，選擇兩個縣市為研究場域，以熟悉國中校長遴選及校長評鑑制度的教育局處人員、專家學者及國中校長為研究對象，共計16位受訪者。本研究的研究結果分為校長遴選的考量因素、校長評鑑的定位與應用、校長評鑑結果應用於校長遴選決定的現況與限制三部分。一、校長遴選的考量因素：（一）校長遴選委員會的組成比例、浮動委員的設立影響校長遴選委員的考量因素。（二）校長遴選的考量因素包含校長能力與條件、校長和出缺學校家長及教師的意見、校長和出缺學校的適配、校長和遴選委員的關係。二、校長評鑑的定位與應用：（一）校長評鑑可應用在人事、改進、肯定三面向。（二）校長評鑑的改進功能較為缺乏。三、校長評鑑結果應用於校長遴選決定的現況與限制：（一）校長評鑑在校長遴選的應用是權變的，強調個案考量；（二）校長評鑑和校長遴選的連結性不高，對教育有負面影響；（三）校長遴選應參考校長評鑑資料，但仍需綜合考量其他因素；（四）校長遴選、校長評鑑、連結系統有各自的限制，整合應用較困難。
國民中學衛生組業務內容與負擔合理性之探究-以新竹縣市為例
(2024) 彭依諄; Peng, Yi-Chun
本研究旨在探討國民中學衛生組業務內容與負擔合理性，透過文獻探討與公文分析了解業務內容，並透過訪談衛生組長了解業務負擔情況，並提出相關建議，作為未來研究與政策擬定之參考。本研究採質性研究，透過文件分析法與半結構式訪談法，分析統整獲得以下研究結論：一、在公文來源、性質與內容之分析部分(一)公文來源以新竹市政府教育處體育保健科為最多，又以轉發衛福部最多。(二)公文性質以衛生計畫業務為最多，其中以健康促進計畫為主要業務類別。(三)公文內容以衛生保健、健康促進計畫及環境教育三大業務數量為最多；而衛生組實際處理的公文內容以「學校健康促進計畫六大議題」為最多。二、在業務相關性、助益性及助益性之分析部分(一)在相關性面向： 1.業務大部分具有高相關性； 2.相關性低公文數量較少，處理所需時間也較少，非衛生組主要業務負擔； 3.相關性受各校分工與承辦人主觀認定而影響。 (二)在助益性面向： 1.健康促進計畫業務雖有助益性，但僅限於知識層面及部分學生； 2.環境整潔教育及流感疫苗施打對學校及學生有整體長期助益性。 (三)在效能性面向： 1.疫苗接種與整潔教育具有高度效能性； 2.健康促進計畫能達成目標的效能性不高，且未能達成長期習慣的目標。 (四)整體而言，業務的相關性最高、助益性次之，而效能性偏低。三、在衛生組長對業務內容的評價與建議之部分 (一)對業務內容的評價： 1.整潔是公文看不到的業務量，卻是每日衛生組的重點； 2.健康促進計畫的數據僅能反映部分真實，只看短期，忽略長期； 3.只重政策理想，忽略學校情境； 4.只見片面減量，忽略整體總量。 (二)對業務推動的建議： 1.健康促進計畫將課程納入規劃，並拉長前後測時程； 2.政策要考量各校現況，結合現有日常，避免外加式表面成果。依據上述研究結論，本研究提出對主管機關及未來研究之建議，作為後續。
國民中學資訊組長工作內容與挑戰之研究-以臺北市為例
(2025) 詹前陞; Jhan, Cian-Sheng
本專業實務報告旨在探討臺北市國民中學資訊組長的工作內容與挑戰，並提出相關建議。研究方法採用質性研究，透過文件分析與訪談，訪談對象為九位任職於不同學校規模與具備不同專業背景之臺北市國民中學資訊組長，藉此全面掌握資訊組長實際工作負荷與專業處境，進而提出具體建議，建立實徵基礎，主要研究結論如下:壹、國民中學資訊組長工作內容廣泛一、公文來源多元，以臺北市政府教育局為主要發文單位。二、工作類別多元，師生資訊研習競賽及檢定事務量最高。貳、國民中學資訊組長角色多元且複雜，需具備跨領域核心能力。為有效勝任此職務，資訊組長需具備以下四項核心能力。一、資訊技術能力；二、資源規劃能力；三、溝通協調能力；四、心態調適與即時應變能力。參、國民中學資訊組長面臨多重挑戰，工作負荷與職責模糊是主因。資訊組長在推動學校資訊發展過程中，普遍面臨以下六大挑戰。一、行政負荷與政策推動壓力；二、資源限制與人力不足；三、臨時業務與應變壓力；四、人際互動與溝通；五、設備維護與技術更新；六、角色定位與業務邊界模糊。肆、國中資訊組人力配置困境與專業成長需求一、資訊組人力配置：減課不足與職責界定。(一) 系統管理師一周只減四節課。(二) 資訊組的職責須明確化。二、資訊組長專業成長：實務導向與痛點解決之迫切需求。(一) 研習內容不接地氣。(二) 新興科技研習時效性不足。(三) 研習形式單一。三、資訊組長職務勝任之專業背景爭議：訪談者觀點分歧。具資訊專業者認為有助於業務快速上手，無資訊專業者強調實務累積的重要性。四、資訊組長專業成長：期望貼近實務與加入新興科技。(一) 研習應更貼近學校現場實務。(二) 新興資訊科技的學習抱持著渴望。
國民小學學校自我評鑑的探究
(2018) 阮光勛; Ruan, Guang-Xun
本研究主要目的是在探究學校自我評鑑的實施、調查學校自我評鑑的利用與了解學校自我評鑑的評價。最後，根據結論提出建議，以供未來推動學校自評鑑之參考。為達上述目的，本研究採用混合方法之連續的探究性設計為研究方法。先進行質性資料的蒐集與分析，接著根據質性階段的結果，編製研究工具（問卷）進行調查研究。訪談部分，總共訪談25人，以了解校長、主任、組長與教師對學校自我評鑑的看法與意見。問卷部分，共寄發問卷503份，實得有效問卷359份。最後，根據訪談結果與問卷調查結果，形成本研究的結論，並據以提出建議，以達研究目的。根據訪談與問卷調查結果，歸納出下列數項結論：一、學校實施自我評鑑的目的，除了滿足自我改善的需求之外，也是為了因應上級評鑑的要求所做的準備工作。二、學校實施自我評鑑的重點落在指標的了解、工作的分配、佐證資料的蒐集與優缺點的檢核，至於「改善」功能的發揮，仍不理想。三、學校自我評鑑實施人員主要是學校行政人員，學生、教師、家長與其他外部人員少有參與。唯教師、家長與學生參與學校自我評鑑的重要性，受到學校人員的認可。四、激勵學校人員投入自我評鑑的原則計有：「清楚告知自我評鑑的作法」、「簡化工作」、「校長、主任以身作則」、「校長、主任與教師建立良好情誼」、「資深同事經驗傳承」、「提前通知自我評鑑日期」與「有賞無罰」。其中以「清楚告知自我評鑑的作法」、「簡化工作」和「校長主任以身作則」最受肯定。五、學校實施自我評鑑遭遇的困境有七項：文書工作繁重、評鑑次數太多、學校成員投入意願低落、學校成員不清楚自我評鑑的目的、評鑑指標不符合學校需求、教師不信任教育行政單局與教師無法參與決策。其中以文書工作繁重及評鑑次數太多最為嚴重。六、學校人員認為學校實施自我評鑑是「形式」大於「實質」。自主性自我評鑑是學校人員最支持的評鑑類型，並期待與上級外部評鑑維持合作的關係。七、學校自我評鑑的過程利用情況並不理想，僅在個人層面稍具成效，組織層面則是成效有限。八、學校自我評鑑的結果利用優於過程利用，然而利用程度仍不理想。九、阻礙學校自我評鑑利用的因素中，以「教育局（處）的虛應心態」、「缺乏經費」與「同事相互推託工作」等三項因素最為嚴重。十、學校自我評鑑具有許多功能，目前經常達成的功能有：反省學校業務的辦理、改善教師的教學、改善學校的硬體設施、增進教師的專業成長、引導學校資源的分配與改善學校本位課程，其餘優點只是「偶而做到」。十一、學校自我評鑑執行過程中會衍生一些缺失，包括：增加行政工作的負擔、干擾教師的正常教學、破壞學校的和諧、損害教師的專業判斷、成為政府控制學校的手段。其中增加行政工作的負擔、干擾教師的正常教學與成為政府控制學校的手段對學校產生嚴重影響。十二、學校自我評鑑在維持學校教育品質的必要性遭受質疑，唯今之計是發揮自我評鑑「改善」的功能，進而逐漸建立教師對其的信任感。關鍵字：學校自我評鑑、混合方法研究、評鑑利用、紮根理論
國民教育階段融合教育政策評估指標之建構及其應用
(2016) 黃彥融; Huang, Yan-Rong
本研究旨在建構適用於國民教育階段融合政策評估指標，並實際以新北市為例進行政策評估。本研究採評估研究法，以三個階段進行研究，透過文件分析、專家訪談、問卷調查及焦點團體訪談等方式進行資料蒐集。階段一透過文件分析，分析我國與融合教育相關法令與計畫內容，並與10位利害關係人進行訪談，以歸納出我國融合教育政策目標與政策工具。階段二以專家評估方式建構適用我國融合教育政策評估指標，先由8位專家學者進行審題，審題後由13位專家所組成之專家小組，根據指標題目進行重要性評估及權重排序。階段三為實際運用指標以新北市為例進行評估，採用量化與質性資料進行說明。量化部分，由353位學校人員與家長填寫評估問卷，問卷結果以t考驗及單因子變異數分析(ANOVA)進行分析，部分題目則以官方數據資料ㄉ作為說明；質性部分，則綜合專家學者訪談及焦點團體訪談內容進行說明。綜合本研究主要發現如下：一、我國融合教育政策目標為「落實零拒絕與合宜的安置理念」、「提供適性教育與均等教育機會」、「提升校園與社會對身心障礙者的接納」及「培養身心障礙學生與社會接軌的能力」等4項。二、我國融合教育政策工具有「訂定相關法令與相關經費支持」、「相關課程、教學與考試評量調整」、「專業團隊合作與專業人員協助」、「相關支持服務介入與無障礙環境營造」等4項。三、根據融合教育政策目標與政策工具，擬定出相關指標，經由專家小組評選後，建構出8大層面、16項指標及78題指標題目作為我國融合教育政策評估指標。專家小組認為「提供適性教育與均等教育機會」為我國融合教育首要政策目標，而「相關課程、教學與考試評量調整」則為我國融合教育首要政策工具。四、新北市融合教育政策目標執行現況普遍而言在水準之上，在「提供均等的教育機會」此項指標最具滿意度；而在政策工具方面，各校所使用的政策工具十分多元，在「建立專業團隊合作」此指標最具滿意度。五、融合教育政策目標會受教育階段、學校規模而產生成效上的差異，而政策工具不因教育階段不同而產生差異。六、融合教育執行過程可能遭遇到困難點有7項，其中「不同教育階段及學校規模產生差異與限制」、「專業團隊無法有效發揮功能」、「無障礙環境改進受限於許多條件」、「教師無法有效進行教學與課程調整」及「錯誤觀念阻礙融合教育推動」等5項為專家與學校人員認為共同的困難點。七、影響融合教育成效的因素有5項，其中「完整的支持服務系統」、「相關教育主管重視、主導與推動」、「導師有效的班級經營」及「周遭環境的接納」等4項因素為專家與學校人員認為共同影響因素。最後，研究者根據研究結果說明我國融合教育政策，並對相關教育行政機關、學校單位及未來研究提出建議。
均等與適性的政策探戈－十二年國民基本教育政策的評估
(2021) 邱仕凱; Chiu, Shih-Kai
本研究探討十二年國民基本教育政策實施前後，在教育機會均等與適性教育兩個主軸的成效。使用後中資料庫102及104學年度已釋出的公共版資料進行次級資料分析，並以立意取樣的方式選擇臺北市某完全中學教師10人進行訪談。統計方法以SPSS 24.0進行描述性統計、獨立樣本t檢定與單因子變異數分析。研究結果發現在十二年國教政策實施初期：（一）在均等與適性兩個主軸的實施成效顯著提升；（二）學生對學校硬體設備改善的知覺程度顯著提升，但可能因教師的使用率偏低，故學生對學校教學設施改善的知覺程度顯著降低；（三）學生在擇校時強調個體與學校的適性發展，但因政策變動的因素，亦重視傳統的升學考量；（四）學生對國中適性輔導改善的知覺程度顯著提升，但個體的適性發展仍受到家長意見、主流價值、大眾媒體與流行產業的影響；（五）父親教育程度與職業地位屬中間層級的學生，對國中硬體設備與教學設施改善的知覺程度顯著提升；（六）無論父親教育程度與職業地位為何，學生在擇校時皆強調個體與學校的適性發展，但因政策變動的因素，亦重視傳統的升學考量；（七）家庭經濟困難與尚可的學生，在擇校時強調個體與學校的適性發展，但因政策變動的因素，亦重視傳統的升學考量；（八）家庭經濟充裕的學生，特別強調個體與學校的適性發展，反而對傳統的升學考量較不重視；（九）無論父親教育程度、職業地位與家庭經濟程度為何，學生對國中適性輔導改善的知覺程度皆顯著提升。最後針對研究的結果，提出相關的建議。
大學校院學生會不同組織類型之運作分析
(2025) 陳律文; Chen, Lu-Wen
本研究旨在探討學生會之組織運作模式，聚焦於三權分立與兩權分立兩種治理架構的制度設計、實施情形與演變過程，並分析其在不同類型大學（如公立與私立）中的適用性與挑戰。研究發現，三權分立體制雖具高度民主理念，但因人力與資源限制，實務上易出現制度內耗與職務重疊現象；相較之下，兩權分立體制則在行政效率上表現較佳，惟監督功能有待強化，以避免決策權過度集中。學生會作為學生與學校間的溝通橋樑，除肩負政策倡議與權益維護責任，亦需處理派系衝突與內部協調等實務挑戰。為提升學生自治實踐之品質，研究建議應朝向組織之專業化、資訊透明化及參與多元化發展，並強化跨部門協作機制與民主參與平台的建構。此外，針對不同學校型態與組織文化，應進行制度在地化的調整與回應，俾利學生會有效發揮其自治功能與公共性角色。本研究期盼能為未來學生會制度設計與實務運作提供實證參照與理論基礎