學位論文
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Item 國民中學戶外教育課程實施模式之研究(2025) 陳馨怡; Chen, Hsin-Yi本研究旨在探究國民中學戶外教育課程實施模式，涵蓋戶外教育課程之發展歷程、影響因素、實施挑戰及因應策略，進而建構具理論依據與實務可行性的課程實施模式。研究採用質性研究方法，以新竹縣某國民中學發展並推動戶外教育課程的教師團隊共12位教師為研究對象，包含行政團隊、發展課程教師與外聘指導員與實施課程教師等，藉由實務推動的情形來瞭解戶外教育課程發展之運作歷程與影響因素。依據研究目的發展研究工具以利蒐集相關資料，如:個人訪談大綱及文件資料（教師專業社群紀錄、觀議課紀錄、研究者反思日記與學生的學習單），整理與編碼資料後，經由持續比較法加以處理與分析。研究結果顯示：戶外教育課程的發展歷程呈現出「初期探索」、「鞏固深化」與「永續發展」三大階段，逐步從個人價值信念走向制度化的過程；而發展歷程中，受到校內支持、學生學習效益與外部專業資源等因素交互影響，彼此互動產生正向回饋循環；同時，課程推動歷課程定位不明、風險管理壓力、經費資源不足、親師認同低等多重挑戰，學校則透過多元因應策略提出解決方案。最終，建構的戶外教育課程實施模式，包括:階段課程循環模式、多元整合協作模式與建構支持系統模式，為課程的永續發展奠定了穩固基礎。研究最後提出具體建議，包括政策支持、學校推動、教師增能與後續研究方向，期望為未來戶外教育課程的發展與實踐，提供理論啟發與實務參考。Item 戶外教育師資培訓課程成效(2025) 唐正因; Tang, Cheng-Yin近年來由各專家學者及家長陸續反省過往學校傳統以成績掛帥的學習方式，並出現提倡戶外教育之呼聲。戶外教育以Deway的體驗教育為核心，倡導以學生實際的生活經驗為出發點，對真實世界進行探究與實作，進而學習能應對未來挑戰所需的能力。然而，已進入學校服務的現場教師是否具備其所需之專業能力有賴於有效的師資培訓課程。本研究主要目的在瞭解教育部「戶外教育師資培訓計畫」之課程成效及探討影響成效之因素。基於Kirkpatrick的反應、學習二層次等評估歷程作為研究架構，探究參與者背景變項（性別、年資、參與動機、戶外經驗）是否為影響培訓計畫課程之因素。研究對象為參與教育部第一期計畫「戶外教育師資培訓」之中小學教師，共計101名。本研究屬於量化主導的混合方法研究設計，質性資料的分析提供對統計結果的深化與補充說明，以結構性問題與開放式問卷針對參與學員調查個人基本資料，並評估學員對課程滿意度、個人學習成效等。透過資料整理與分析，得出結論與建議如下：一、參與培訓教師對於戶外教育師資培訓課程感到滿意，並具有有效的個人學習。二、參與培訓教師性別、年資與戶外經驗的不同在反應層次上呈顯著差異，而在行為層次上皆無顯著差異。最後根據本研究結果，歸納以下研究建議：一、冒險教育與環境教育兩主題課程分開辦理，讓學習者更專注於自己所選擇的專業領域。二、校內行政人員協教師共同參與，強化學員返校後的夥伴支持。三、增設引導反思系列課程，協助學員朝專業發展。Item 戶外教育對國小學童生活效能影響-以桃園市某教育機構為例(2025) 周鈺翔; JHOU, YU-SIANG經文獻分析顯示，目前有關戶外教育對個人生活效能影響的研究主要集中於高中生與大學生，針對國小學童的生活效能的研究僅有兩篇文獻可供參考。因此，本研究旨在發展適用於國小學童的「生活效能量表」，以建立具備良好信度與效度能的評量工具，並進一步探討戶外教育對國小學童個人生活效能的影響。本研究依據吳崇旗、謝智謀（2008）編製的「冒險教育生活量表」進行修編，經專家審查後，確立了量表的專家效度與內容效度。在預試階段，採用便利取樣方式，向新北市、桃園市、苗栗縣之國民小學三至六年級學生發出203份預試問卷。根據信度與效度分析結果，刪除了原量表中的「主動積極」構面，最終形成包括五大構面的「生活效能量表」，分別為「時間管理」、「情緒控制」、「成就動機」、「社交領導」及「自信心」。為了探討戶外教育對國小學童在生活效能的影響，本研究依據所編製的「生活效能量表」設計了一個三天兩夜的戶外教育，並對桃園市某教育機構的33位國小學童進行實際測試。在戶外教育期間，對學生實施「生活效能量表」的前測與後測，並透過相依樣本t檢定及效果值分析處理研究資料。研究結果顯示，戶外教育對學童在五大生活效能構面及整體生活效能均有增長效果，尤其在「成就動機」構面的提升最為顯著影響。最後，研究者針對未來後續研究提出相關建議，以期能對相關領域做出更大的貢獻。Item 雙北地區國中家長對畢業旅行的考慮因素與願付價格之研究(2025) 邱思敏; Chiu, Sy-Min本研究旨在探討雙北地區國中家長對於畢業旅行的考慮因素與願付價格。畢業旅行為中小學階段重要的戶外教育活動，涉及學生學習歷程的總結與身心發展的延伸。考量學校主導行程設計，而實際費用多由家長負擔，故本研究以家長為研究對象，深入分析其對畢業旅行的認知與期望。本研究採用量化研究法，透過線上問卷蒐集雙北地區共366位國中生家長之有效資料。問卷內容涵蓋家長各種背景變項、對於孩子參加畢業旅行的考慮因素與不同畢業旅行情境下的願付價格，並採用描述性統計、變異數分析、邏吉斯迴歸與多元迴歸等方式進行分析。結果顯示，家長最重視的考慮因素為「安全性」，最不重視「經濟因素」；也發現家長的年齡與子女就讀學校會顯著影響其考慮因素；家長的年齡、收入與重視孩子潛在學習與感受程度，會顯著且正向的影響其願付價格。為深入了解家長的願付價格變化，本研究設計五種畢業旅行情境，針對家長對五種情境的同意率及願付價格分析，也發現部分背景變項或考慮因素對其有影響力。本研究強調家長為畢業旅行參與的關鍵利害關係人，其需求與考量不容忽視。建議學校與旅行業者能更了解家長觀點，強化安全管理、風險評估、賦予活動教育意涵，並評估合理價格區間，才能進一步提升畢業旅行的活動品質與參與度。Item 實境解謎運用於國中童軍科戶外教育課程設計與實施之研究(2025) 陳智傑; Chen, Chih-Chieh本研究旨在發展新型態的童軍科戶外教育課程方案，運用近年來迅速興起的實境解謎，為國中童軍科教育現場提供不同的戶外教育課程。實境解謎的遊戲設計在坊間已被運用於多種領域，但學校課程方面的運用仍相當罕見。因此本研究嘗試以實境解謎作為課程方案的主軸，採用行動研究法，探討課程方案的設計步驟與實施狀況；並提出實境解謎課程方案的八項設計步驟：選擇各關地點、決定關卡順序、結合特色景物發展謎題、運用文字符號與圖像發展謎題、設計謎題道具、撰寫文本提示、設定LINE自動回應關鍵字、謎題設計的難度調整措施。檢視其運用於正式課程之可行性，以及提供學生自主學習經驗、創造團隊合作情境、與當地文化及真實環境建立連結等三大面向的學習成效。針對行動研究中所發生的問題提出對應的解決策略，使得本研究之戶外教育課程能夠臻至完善。期望可以作為有意推展多元戶外教育課程或將實境解謎運用於學校課程的現場教學人員之參考案例，以達到拋磚引玉的效果。Item 臺灣登山教育發展之研究(2001-2024)(2024) 李潛龍; Lee, Chien-Lung臺灣具有絕佳的天然山林環境，多數的國人對於登山活動興趣高。加上2019年行政院宣示山林開放政策，提出「開放」、「透明」、「服務」、「教育」、「責任」五大政策主軸，全面提升登山活動環境，登山活動逐漸走向蓬勃發展。本研究目的一、探討臺灣登山教育的政策發展。二、探討臺灣登山教育納入高中以下各級學校課程。三、探討臺灣各級學校登山教育的實施。本研究方法使用文獻分析法與訪談法。研究範圍以學校教育中實施的登山教育，時間從2001年～2024年。研究結果發現，臺灣登山教育在2001至2012年間並無具體政策，主要依賴社團和個人喜好。2013年教育部體育署開始推動山野教育，2014年教育部發布戶外教育宣言，為政府政策的開始。2019年行政院推動山林開放政策，登山教育納入2019年12年新課綱，2023年修訂國民教育法，高中及國民中小學校實施戶外教育原則以支持登山教育的推動。而大學是推動登山教育的火車頭，執行先於政策，之後推動登山教育政策，培育專業的師資。而教育部體育署山野教育計畫增能現職師資。各級學校推動登山教育，小學以辦理畢業成長營為主，國中重視高關懷學生，紓解壓力，高中則結合生命教育，各具特色。Item 澳門學校實施戶外教育課程評估指標建構之研究(2023) 鄭智明; Cheang, Chi-Meng本研究目的在於建構一套在學校教育環境下實施戶外教育的評估指標，以促進學校教育與戶外教育之融合發展。本研究方法經由文獻分析法與系統性文獻回顧法，並透過深度訪談法邀請共9位戶外教育不同界別的專家進行個別深度訪談，以蒐集之研究資料透過文獻品質評估，三角檢測與專家效度，建構與進行修正指標。研究結果與結論為 : 其一是澳門特色之戶外教育意涵與特質，戶外教育作為促進學生全面發展的重要教育手段，其目標結合國家與地區政策、文化特色與發展，整合資源並獲取政府與社會專業機構協作支持，建立安全風險管理機制與教學人員發展體系。其二是把戶外教育課程評估指標整合成具系統性之架構層次，當中包括「課程規劃與組織、課程設計與發展、課程實施與教學、課程成效與優化、安全風險管理機制」5大構面、15個向度與50個細目指標。依據上述研究結果與討論，本研究提出之建議為 : 其一是學校首要工作是從政府或學校領導層級認同與重視戶外教育的效益，並需要透過制定相應的政策與法規支撐課程的建構，從而發展出一套具澳門專屬特色之戶外教育課程。其二是整合社會資源，充分與政府與社區緊密連結支持，達成合作策略。其三是建立戶外教育教學人員專業發展體系，有助戶外教育在澳門的有效發展與實施。安全風險管理是戶外教育課程不可或缺的核心，致力提升教職員工、學生與家長之風險評估與管理之重視與認識。其四是後續之評估指標成效可透過德懷術與層級分析法，借重專家學者等決策成員之偏好權重來評估各效益項目的相對權重及優先順序，以深入驗證本研究建構之戶外教育評估指標之代表性。Item 國中小戶外教育課程與學習評量設計檢核指標建構之研究(2023) 徐秀媫; Hsu, Hsiu-Chieh本研究係以戶外教育為內涵，以素養導向原則、逆向式課程設計為基礎，建構中小學進行戶外教育課程設計與學習評量設計之檢核指標，作為教師在國中小設計戶外教育課程及其學習評量之依據與檢核工具。研究者蒐集並研析戶外教育相關理論、法令規章及實證研究，界定學校戶外教育課程之內涵作為研究架構基礎。本研究先採用5場次種子教師工作坊與1場焦點座談，進行戶外教育課程與學習評量設計之前導研究，在種子教師工作坊中邀請各縣市國教輔導團員、參與戶外教育相關專案教師及12年國教前導學校教師參與試用，焦點座談則邀請戶外教育學者、實務專家及戶外教育計畫相關教師參與。本研究採用修正式德懷術，經前導研究彙整前述試用意見及焦點座談之專家意見，編制與修訂德懷術問卷初稿，以建構國中小學校戶外教育課程與學習評量設計之檢核指標架構，進行適切性檢核。研究者邀請15位戶外教育、課程與評量專長之學者專家、實務專家及國中小具設計戶外教育課程之專家教師組成德懷術專家小組參與研究。研究結果為我國國中小戶外教育課程與學習評量設計檢核指標架構，包含「課程核心概念與主題設定」、「學習目標設定」、「學習活動設計」、「學習動機引發與維持」、「學習時間規劃與安排」、「學習策略引導與運用」、「戶外教育資源運用」及「學習評量設計」等8個檢核指標，檢核指標下分為37個檢核指標重點及其重點說明。此項檢核指標架構中，係依循素養導向原則，採用逆向式課程設計理論而發展，重視學習評量在課程設計中發揮促進學習和改進教學的功能。檢核指標架構中，有關戶外教育風險管理、戶外技能僅停留在原則性檢核。依據研究發現與結論，分別針對檢核指標架構之運用方式、未來研究精進方向及各級教育單位推動戶外教育課程發展提出建議。Item 戶外教育融入服務學習對自學團高中生全球公民素養之影響研究(2023) 郭瑤萍; Kuo, Yao-Ping面臨全球化挑戰下的21世紀教育專業社群愈來愈關注人權、平等、促進和平與永續發展的議題。在2013年聯合國教科文組織更試圖定義年輕人為「世界公民」的必備條件，以培養「有能力的全球公民」(empowered global citizens)為目標，讓學習者積極扮演解決全球性議題的角色，進而促進公平、和平安全的永續世界。為了迎合全球化趨勢，我國現階段中小學教育國際化也面臨著考驗，除了我國12年國教課程綱要將國際教育融入各領域學科，探討全球永續議題、提升資訊科技運用能力之外，教育部亦與時俱進的在2014年11月公布實施實驗教育三條例，賦予實驗教育更多辦學彈性，期待實驗教育能提供學生多元適性的學習機會，推動課程國際化，培育全球公民素養。研究者致力於推廣服務-學習教學法於各級學校，從許多文獻研究顯示服務-學習不但是全人教育的方式，也是實踐公民社會的策略之一。然而在服務-學習課程實施現場，常因學生具體經驗不足，對議題資料探索不夠深入，無法獲得深刻感受，與社會議題很難以產生連結關係，在反思的厚度上顯得不足，造成學生成就動機不強，進而對後續的公民行動方案無感，易流於口號儀式化，影響學習效益。總之，對議題的知覺與關懷的具體經驗與感受不足，是服務-學習歷程中的缺憾。當研究者在臺師大公領系再度進修時，接觸了經驗教育，爬梳許多關於戶外教育的文獻後發現：戶外教育與服務-學習的哲學原則都是基於體驗教育的基礎，都是源自於杜威「做中學」概念延伸，且戶外教育形式非常多元具有高度包容性，可以和各學習領域議題連結，擴展學生的經驗和視野。若能將戶外教育和服務-學習的經驗遷移與運用，兩者截長補短，將有機會讓學生獲得豐富的自我探索與社會適應，厚實公民素養養成教育。本研究提出研究問題如下: 一、 戶外教育融入服務-學習課程對自學團生公民素養的影響? 二、 戶外教育融入服務-學習課程時，必須考量那些因素? 由於「教師即研究者」，本研究將以行動研究為主，反思檢視研究者自行設計的服務-學習套裝課程成效，並證實戶外教育與服務學習的融合與互補效益。 資料收集來源自研究對象與協同研究者，包含量化資料：學生參與服務學習經驗自評量表；質性資料：反思與任務紀錄、學生焦點團體訪談紀錄、教師焦點團體訪談紀錄。由於本研究樣本數限制，故以質性資料為主要分析內容，再輔以量化資料參考。 企盼能將服務-學習與戶外教育兩者融合設計為一學期的特色課程實踐於實驗教育的高中生，探討戶外教育融入服務-學習課程的可行性，以及培育全球公民素養的效益，並根據研究結果，提供非學校型態實驗教育的特色課程設計參考。Item 戶外教育學校本位課程發展與實施之研究—以中部某國小為例(2021) 蕭伊蝶; Hsiao, Yi-Tieh戶外教育對學生身心發展具正面積極效能，教育部將戶外教育列入十二年國教新課綱重大議題，並以戶外教育修訂校外教學法規，要求學校每學期至少實施一次，此重大舉措，使戶外教育發展方式多元。除單獨實施外，可整合各項重大議題，或結合部訂課程，成為跨領域課程的利器，或發展成為形塑符合學生需要與學校特色的學校本位課程，強化學生自主學習，形塑核心素養。學校本位課程更是新課綱是否落實的關鍵。因此，本研究採自然典範，探討以戶外教育為學校本位課程多年，極具課程特色的個案學校，其於十二年國教新課綱頒布前，戶外教育學校本位課程發展歷程為何？十二年國教新課綱施行後，其實施戶外教育學校本位課程的現況為何？並探究影響個案學校持續推動戶外教育學校本位課程的關鍵因素為何？並就其豐富的經驗，本研究結果如下：一、十二年國教新課綱頒布前，個案戶外教育學校本位課程發展歷：（一）課程型態變革歷程：從初期單一班級活動，到中期全校性班級活動，至後期由教務主任領導下，轉向學校本位課程的永續規劃與發展。課程型態發展歷程中，除家長協助與校長支持外，教務主任角色更是舉足輕重，教務主任才是將戶外活動轉化為課程的重要推手，其在課程領導中承上啟下，推動課程發展、整合資源、溝通協調、促使行政支持教學系統，並激勵組織的學習動能。（二）面臨的挑戰，分成六大因素：外部環境因素：主要是家長干預影響課程；資源因素：教材不足、補助不確定；學校因素：人事異動與學生差異；課程與教學因素：課程認知落差，課程化難度高；教師因素：專業與體能差異，產生壓力；安全管理因素：天候與高山症難預測。（三）因應策略：外部環境因素：事前溝通訂出界線；資源因素：以外部資源增能教師，就地取材訓練學生；學校因素：教師共備共學、學生個別訓練；課程與教學因素：支持性環境，以課程核心具體規劃；教師因素：經驗共享相互提攜；安全管理因素：備案、備藥與家長協助。二、十二年國教新課綱施行後的現狀：（一）課程實施方式：在既有基礎上積極迎接變革；提前全面實施滾動修正；固定排課；連結部定課程進行跨領域整合；注重縱向銜接連貫；固定場域以深化課程；以共同核心素養貫穿課程。（二）面臨的挑戰，分六因素：外部環境因素：家長參與程度差距大；資源因素：人力物力資源不足；學校因素：面臨適性教學設計與教師任職穩定度問題；課程與教學因素：新課綱課程轉化的挑戰；教師因素：教師條件不同，壓力與負擔龐大；安全管理因素 ：應變能力考驗大。（三）因應策略：資源因素：沿用過去因應方式；學校因素：同儕協作同行，改變師生互動模式共同成長；課程與教學因素：體現新課綱精神；教師因素：同僚專業相互支持楷模學習；安全管理因素 ：固定領域與增加醫療量能。惟面對教師對戶外教育喜愛、本位課程認同度與人事異動問題，以及新課綱課程轉化及學習重點對應，尚未提出具體措施。三、影響個案學校持續推動戶外教育學校本位課程的關鍵因素：（一）學校生態：正向健康（二）學生學習成效：顯著（三）國家政策：具體明確（四）教師專業成長：精實。可見發展戶外教育為學校本位課程，必須建立於：教育行政機關以及外部系統支持、教師自主與專業發展、學校生態健全與安全氛圍、學生正向學習成長四大要素。綜合本研究結果，歸納出個案學校戶外教育學校本位課程發展特色：一、善用國家具體政策為課程說帖。二、善用各方資源。三、學校生態正向健康。四、教師專業成長精實。五、長期實施並跨領域多元呈現的戶外教育。六、戶外教育成效顯著。個案學校戶外教育學校本位課程發展模式為：一、以既有基礎持續滾動修正。二、跨領域教學的遠見。三、從隨性到固定排課的轉變。四、注重縱向銜接與橫向連貫的改變。五、轉向固定場域以深化課程。六、創新嘗試以共同核心素養貫穿課程。針對研究結果與發現提出建議：一、減輕教務主任工作負擔；二、師培育單位應系統性增加戶外課程；三、拓展戶外教育與學校本位課程共享資料庫內容；四、增加正式教師員額配置；五、擴充穩定補助學校發展戶外教育經費；六、建立完整核心素養評量機制。