教育研究集刊
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Item 從學校教師會功能與小學教師專業認同的關聯性省思教師組織的屬性(國立台灣師範大學教育學系, 2008-09-??) 姜添輝教育社會學界對教師組織功能仍存在高度的爭論，結構功能主義學者將之定位於專業與功能的範疇，批判論者則主張應採取工會主義的路線。這些論點卻忽視教師專業認同的影響，為檢證此種關聯性，本研究對教育官員、校長、教師會幹部與小學教師進行共32次訪談。研究發現顯示，保護完好的工作條件與環境塑造出明確的專業認同，此種心理形成明顯的教學關注取向以及自我約束的價值觀，因而對集體性教師會活動產生冷漠感。內在認同也轉化成教師對外互動的內在管理機制，由於專業認同衍生去政治化的意識型態，致使大部分受訪者期望學校教師會能與政治勢力劃清界線，以維護自身中立與客觀的專業形象，並使大部分教師排拒直接性的工會行動。Item 教師是專業或是觀念簡單性的忠誠執行者？文化再製理論的檢證(國立台灣師範大學教育學系, 2003-12-??) 姜添輝文化再製理論揭示社會階級再製根源於學校課程內容，其運作環節是藉由知識結構與屬性的階級排他性，以達到社會控制的目的。此種控制機制的運作往往依賴於教師，應對於此種關聯性，本研究對7位國語科種子教師進行24次深度訪談。研究發現顯示受訪者並未脫離「工具理性」的束縛，甚至扮演「忠誠的執行者」，此種現象根源於欠缺文化批判的視野，因而以「歸因論」來合理化教育結果的不公平，致使他們以「心理學導向思維」處理低成就學生的問題，「適性發展」導引出的「一技之長」不但未能解決此種問題，甚至強化「文化再製」的可能性。Item 九年一貫課程政策影響教師專業自主權之研究(國立台灣師範大學教育學系, 2002-06-??) 姜添輝延續專業自主權重要性的觀點，本文從九年一貫課程政策影響教學事務的角度切入，試圖進一步探究教師在實際情境如何運用專業自主權，以及教師所展現的行為特徵。訪談證據顯示出此一政策明顯提升教師的專業自主權，然而卻面臨一些結構性的限制，諸如教學事務的「瑣碎性」、時間不足與家長干涉等。另外，教師本身的「個人化」與「保守性」行為亦產生另一層的限制，儘管在教改壓力下，這些行為特性已有所改變，但是本質上呈現高度的被迫性而非自發性。Item 從學校教師會功能與小學教師專業認同的關聯性省思教師組織的屬性(國立台灣師範大學教育學系, 2008-09-??) 姜添輝教育社會學界對教師組織功能仍存在高度的爭論，結構功能主義學者將之定位於專業與功能的範疇，批判論者則主張應採取工會主義的路線。這些論點卻忽視教師專業認同的影響，為檢證此種關聯性，本研究對教育官員、校長、教師會幹部與小學教師進行共32次訪談。研究發現顯示，保護完好的工作條件與環境塑造出明確的專業認同，此種心理形成明顯的教學關注取向以及自我約束的價值觀，因而對集體性教師會活動產生冷漠感。內在認同也轉化成教師對外互動的內在管理機制，由於專業認同衍生去政治化的意識型態，致使大部分受訪者期望學校教師會能與政治勢力劃清界線，以維護自身中立與客觀的專業形象，並使大部分教師排拒直接性的工會行動。Item 教師是專業或是觀念簡單性的忠誠執行者？文化再製理論的檢證(國立台灣師範大學教育學系, 2003-12-??) 姜添輝文化再製理論揭示社會階級再製根源於學校課程內容，其運作環節是藉由知識結構與屬性的階級排他性，以達到社會控制的目的。此種控制機制的運作往往依賴於教師，應對於此種關聯性，本研究對7位國語科種子教師進行24次深度訪談。研究發現顯示受訪者並未脫離「工具理性」的束縛，甚至扮演「忠誠的執行者」，此種現象根源於欠缺文化批判的視野，因而以「歸因論」來合理化教育結果的不公平，致使他們以「心理學導向思維」處理低成就學生的問題，「適性發展」導引出的「一技之長」不但未能解決此種問題，甚至強化「文化再製」的可能性。Item 九年一貫課程政策影響教師專業自主權之研究(國立台灣師範大學教育學系, 2002-06-??) 姜添輝延續專業自主權重要性的觀點，本文從九年一貫課程政策影響教學事務的角度切入，試圖進一步探究教師在實際情境如何運用專業自主權，以及教師所展現的行為特徵。訪談證據顯示出此一政策明顯提升教師的專業自主權，然而卻面臨一些結構性的限制，諸如教學事務的「瑣碎性」、時間不足與家長干涉等。另外，教師本身的「個人化」與「保守性」行為亦產生另一層的限制，儘管在教改壓力下，這些行為特性已有所改變，但是本質上呈現高度的被迫性而非自發性。