教育研究集刊

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    臺灣原住民的文化認同與學校教育重構
    (國立台灣師範大學教育學系, 2002-12-??) 湯仁燕
    本文旨在從教育過程與社會結構的問題陳顯中,指出臺灣原住民教育失利與文化認同的困境,並就教育體制、課程結構及教學轉化過程三方面,提出學校教育重構的多元文化實踐觀點。為此,本文先就文化認同的概念與性質作一說明,再深入探討臺灣原住民文化認同的變遷與發展,指出其困境所在,並探究文化認同與教育困境的潛在本源及結構性因素,據此論述多元文化的學校教育重構與實踐之道,其末則殿以結語。
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    學生如何詮釋學校課程?
    (國立台灣師範大學教育學系, 2005-06-??) 黃鴻文; 湯仁燕
    學生對學校課程的詮釋,對課程實施的成效有很大的影響。過去的課程研究與實務,很少考慮學生的觀點。本文選擇幾個學生文化的民族誌,由其豐富的民族誌資料中,描述不同類型學生對學校課程的詮釋。歸納與整理這些學生的詮釋後,本文發現學生會自行判斷課程的價值,將課程分類、定義,以自己認為合適的方式進行學習,以自己認定的標準,評量自己的表現。這種學生的文化創造,提供課程與教育實務工作者新的研究與思考方向。
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    多元文化的課程轉化與教學實踐
    (國立台灣師範大學教育學系, 2000-01-??) 湯仁燕
    學校課程乃是各種知識、價值、觀點,以及文化展現的場域,課程內容的設計與規劃,關係著學生的學習經驗和學習品質,與教育機會均等理想的實現密切相關,因而成為多元文化教育探究的重要面向。多元文化的教育理念強調文化的多樣性、尊重差異、社會正義與機會均等,這些觀點使得學校教育原有的課程內容及知識建構方式受到質疑,激化了多元文化課程文本的論述,引發一連串的爭議。本文從多元文化課程的角度切入,描繪多元文化課程爭議的樣貌與兩難困境,再進一步論述文化差異與課程知識建構之關係,探究多元文化課程的轉化途徑,續從課程實踐典範的移轉,探討多元文化課程轉化與教學實際應有的理念和實踐走向。
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    臺灣原住民的文化認同與學校教育重構
    (國立台灣師範大學教育學系, 2002-12-??) 湯仁燕
    本文旨在從教育過程與社會結構的問題陳顯中,指出臺灣原住民教育失利與文化認同的困境,並就教育體制、課程結構及教學轉化過程三方面,提出學校教育重構的多元文化實踐觀點。為此,本文先就文化認同的概念與性質作一說明,再深入探討臺灣原住民文化認同的變遷與發展,指出其困境所在,並探究文化認同與教育困境的潛在本源及結構性因素,據此論述多元文化的學校教育重構與實踐之道,其末則殿以結語。
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    學生如何詮釋學校課程?
    (國立台灣師範大學教育學系, 2005-06-??) 黃鴻文; 湯仁燕
    學生對學校課程的詮釋,對課程實施的成效有很大的影響。過去的課程研究與實務,很少考慮學生的觀點。本文選擇幾個學生文化的民族誌,由其豐富的民族誌資料中,描述不同類型學生對學校課程的詮釋。歸納與整理這些學生的詮釋後,本文發現學生會自行判斷課程的價值,將課程分類、定義,以自己認為合適的方式進行學習,以自己認定的標準,評量自己的表現。這種學生的文化創造,提供課程與教育實務工作者新的研究與思考方向。
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    多元文化的課程轉化與教學實踐
    (國立台灣師範大學教育學系, 2000-01-??) 湯仁燕
    學校課程乃是各種知識、價值、觀點,以及文化展現的場域,課程內容的設計與規劃,關係著學生的學習經驗和學習品質,與教育機會均等理想的實現密切相關,因而成為多元文化教育探究的重要面向。多元文化的教育理念強調文化的多樣性、尊重差異、社會正義與機會均等,這些觀點使得學校教育原有的課程內容及知識建構方式受到質疑,激化了多元文化課程文本的論述,引發一連串的爭議。本文從多元文化課程的角度切入,描繪多元文化課程爭議的樣貌與兩難困境,再進一步論述文化差異與課程知識建構之關係,探究多元文化課程的轉化途徑,續從課程實踐典範的移轉,探討多元文化課程轉化與教學實際應有的理念和實踐走向。