教育研究集刊
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Item 理想與現實的落差(國立台灣師範大學教育學系, 2009-09-??) 甄曉蘭; 李涵鈺課程的改革與變動，必須要具體評估其所產生的效益，才能判斷其改革的價值與意義，也才能據以推動進一步的改進與修正。九年一貫課程實施多年以來，雖有許多論文著述檢討九年一貫課程政策及其實務問題，但較少有以實徵評鑑研究確實評估九年一貫課程政策的實際成效與影響者，而有關偏遠地區九年一貫課程實施現況的調查研究，則更是付之闕如。本研究主要透過焦點小組座談方式，分區訪談全省各地偏遠國中教務主任，藉以了解九年一貫課程的實施對偏遠國中的課程實踐所產生的衝擊，及其對學生學習所產生的影響。根據焦點小組座談資料的分析，本文從實務層面所產生的困惑、配套措施所衍生的問題、學生學習所浮現的現象等三個層面，來討論偏遠國中實施九年一貫課程後的處境，藉之反省檢討改革理想與現實產生落差的因素，並提出一些相關改進建言。Item 國民中小學九年一貫課程綱要該增訂課程內容要素嗎？(國立台灣師範大學教育學系, 2007-12-??) 黃嘉雄臺灣《國民中小學九年一貫課程綱要》與先前的國民中小學課程標準相比，在課程文件形式上有一重大變革，亦即以學習領域分段能力指標取代原先學科課程標準中的年段或年級教材大綱。本文分從回顧九年一貫課程改革發展的歷史背景脈絡、探討以分段能力指標取代教材大綱之利弊，以及分析一項2006年底的大規模調查結果等三個角度對此種變革加以探究，根據探究結果，本文提出九年一貫課程各學習領域綱要應再增訂基本課程內容要素之結論並提出一些相關建議。Item 課程決定的賦權迷思(國立台灣師範大學教育學系, 2001-07-??) 周淑卿英、美、紐、澳等英語系國家在90年代藉由全國課程與測驗的架構，加強中央的控制權；其課程政策顯現出課程權力集中化的趨勢。然而在學校管理方面，則遵行私有化、市場化原則，強化學校自主管理，以促進其服務品質，表現出「離中化」的傾向。然而，全國測驗成績提供家長選校的依據，市場機制促使學校遵行國定課程。於是象徵離中化的自由市場與代表集中化的國定課程（及全國測驗），共同加強了中央政府的課程集權，間接造成教師的去專業化。我國的九年一貫課程提倡「學校本位課程發展」，使我國的課程呈現出權力離中化的傾向，象徵我國的教師「賦權」時代來臨。但我國與前述國家的課程架構近似，不宜簡單地宣稱：離中化等於賦權。本文指出在九年一貫課程下，教師並未增加一些前所未有的課程決定權；由其課程決定的層次看來，也難以跳脫課程執行者的角色；受限於績效責任的要求，而使教師的責任多於權力。與其說在目前的課程改革中產生了「教師賦權」，不如說中央藉此政策要求「教師增能」。然而，若教師未能充分發展其專業知能，擴權只會適得其反；目前有限的賦予權責，未必不宜。賦權（empowerment）非但是讓教師「擴權」，更須「增能」。政策上對教師授權的多寡，應依教師能力而調整，方有利於教師成為真正的專業人員。Item 國民小學九年一貫課程試辦成效之綜合評鑑(國立台灣師範大學教育學系, 2004-03-??) 謝金青本研究旨在針對桃竹苗四縣市13所國民小學試辦九年一貫課程之成效進行綜合評鑑。總共完成13所學校之自評，509位教師之調查，並成功訪問了44位試辦學校之教育人員。研究期間自2001年8月至2002年7月止。研究工具計有學校自評量表、教師評估量表、訪問座談題綱以及專家諮詢題綱。研究結果發現：一、桃竹苗地區13所國民小學試辦九年一貫課程之成效，綜合研判為：準備不足、推動認真而成效普通。二、試辦學校成效評估自評總分平均為4.15分，達到「成效不錯」之水準；惟教師評估得分則只有3.28分。三、試辦學校成效評估依序為「推動與實踐」、「成效總結」、「資源與準備」指標。Item 解析Beane對課程統整理論與實際的主張(國立台灣師範大學教育學系, 2001-07-??) 單文經本文的主旨，在針對美國課程與教學學界主張課程統整最力的學者之一James A. Beane的重要主張作一番解析，希望能從中獲得對一些啟示。全文共分為六節。除前言與結論之外，另外四節，依序討論Beane對於課程統整意義的探究、課程統整的四個面向、課程統整的配套作法，以及課程統整面臨的挑戰。Beane對於課程統整的意義，係採取狹義的觀點，認為應該利用真實世界的議題作為中心，而完全不考慮學科既有的界線。因而，他固然反對分立的學科本位組織，也不贊成平行學科、互補學科單元、統整日等作法，連多學科和科際整合二種課程組織，因為它們只是把現有的學科加以重編而已，也為Beane所反對。Beane把課程統整當作一種理論，指出其具有四個面向。中中，經驗的統整、社會的統整和知識的統整三者是就課程統整的內容分析，其用意在提醒我們：課統整的內容應該兼顧經驗、社會和知識三者，而不能只注意知識的面向。至於把統整當作課程設計，則是就課程統整的形式來分析，其用意在提醒我們：若欲徹底實施課程統整，必須從課程設計開始，即作根本的改變。Beane認為課程統整不僅是行事方法的不同而已，而是做一些非常不同的事。他不認為課程統整只是環繞著某些主題，把若干個科目的內容，作重新的安排。他認為課程統整，有著完整的配套作法。這些作法可歸納為(1)協同合作的設計；(2)卓越的教學方法；(3)整合的學習統體等三方面。Beane提醒我們，課程統整充滿了心智與體力的挑戰。這些挑戰，有些是來自課程統整本身所具有的革新特性，有些則來自教育學術界和實務界許多難以轉變的文化，當然，還有各界對課程統整的誤解。這些挑戰可歸納為(1)班級內；(2)同事間；(3)其他各界人士等三方面。本文最後一節指出，我國目前所推動的以「國民中小學九年一貫課程」為核心的課程改革之中的課程統整，乃是在既有的學科基礎之上，進行的多學科式或是科際整合式的課程統整，而非Beane嚴格定義下的完全課程統整。作者以為，即使是較寬鬆的多學科式或是科際整合式的課程統整，對於國內大多數的國民中小學教師而言，也是從未有的經驗。這裡牽涉到的不只是與教師專業知能有關的技術層面的因素，還牽涉到整個教師專業文化的轉型。因此，作者認為應採比較寬鬆的角度來看這次課程改革，不能嚴格零和的觀點來評論其成功或失敗，而要以點滴進步累積經驗的觀點來看，如果因為提供了機會與支持給中小學教師，而讓他們在目前的教學現場，能向前移動一小步，就算很不錯了。不過，任何改革的開始，總得有個可資「取法乎上」的參考點，Beane對於課程統整的理論與實際的主張，應該具有這樣的指標作用。否則，連「取法乎上」的依據都沒有，那麼「得乎其中」的可能性就會降低，終於「向下沈淪」而難以自拔。Item 以青少年保護為核心的媒體素養教育(國立台灣師範大學教育學系, 2008-12-??) 許育典; 陳碧玉Item 理想與現實的落差(國立台灣師範大學教育學系, 2009-09-??) 甄曉蘭; 李涵鈺課程的改革與變動，必須要具體評估其所產生的效益，才能判斷其改革的價值與意義，也才能據以推動進一步的改進與修正。九年一貫課程實施多年以來，雖有許多論文著述檢討九年一貫課程政策及其實務問題，但較少有以實徵評鑑研究確實評估九年一貫課程政策的實際成效與影響者，而有關偏遠地區九年一貫課程實施現況的調查研究，則更是付之闕如。本研究主要透過焦點小組座談方式，分區訪談全省各地偏遠國中教務主任，藉以了解九年一貫課程的實施對偏遠國中的課程實踐所產生的衝擊，及其對學生學習所產生的影響。根據焦點小組座談資料的分析，本文從實務層面所產生的困惑、配套措施所衍生的問題、學生學習所浮現的現象等三個層面，來討論偏遠國中實施九年一貫課程後的處境，藉之反省檢討改革理想與現實產生落差的因素，並提出一些相關改進建言。Item 國民中小學九年一貫課程綱要該增訂課程內容要素嗎？(國立台灣師範大學教育學系, 2007-12-??) 黃嘉雄臺灣《國民中小學九年一貫課程綱要》與先前的國民中小學課程標準相比，在課程文件形式上有一重大變革，亦即以學習領域分段能力指標取代原先學科課程標準中的年段或年級教材大綱。本文分從回顧九年一貫課程改革發展的歷史背景脈絡、探討以分段能力指標取代教材大綱之利弊，以及分析一項2006年底的大規模調查結果等三個角度對此種變革加以探究，根據探究結果，本文提出九年一貫課程各學習領域綱要應再增訂基本課程內容要素之結論並提出一些相關建議。Item 課程決定的賦權迷思(國立台灣師範大學教育學系, 2001-07-??) 周淑卿英、美、紐、澳等英語系國家在90年代藉由全國課程與測驗的架構，加強中央的控制權；其課程政策顯現出課程權力集中化的趨勢。然而在學校管理方面，則遵行私有化、市場化原則，強化學校自主管理，以促進其服務品質，表現出「離中化」的傾向。然而，全國測驗成績提供家長選校的依據，市場機制促使學校遵行國定課程。於是象徵離中化的自由市場與代表集中化的國定課程（及全國測驗），共同加強了中央政府的課程集權，間接造成教師的去專業化。我國的九年一貫課程提倡「學校本位課程發展」，使我國的課程呈現出權力離中化的傾向，象徵我國的教師「賦權」時代來臨。但我國與前述國家的課程架構近似，不宜簡單地宣稱：離中化等於賦權。本文指出在九年一貫課程下，教師並未增加一些前所未有的課程決定權；由其課程決定的層次看來，也難以跳脫課程執行者的角色；受限於績效責任的要求，而使教師的責任多於權力。與其說在目前的課程改革中產生了「教師賦權」，不如說中央藉此政策要求「教師增能」。然而，若教師未能充分發展其專業知能，擴權只會適得其反；目前有限的賦予權責，未必不宜。賦權（empowerment）非但是讓教師「擴權」，更須「增能」。政策上對教師授權的多寡，應依教師能力而調整，方有利於教師成為真正的專業人員。Item 國民小學九年一貫課程試辦成效之綜合評鑑(國立台灣師範大學教育學系, 2004-03-??) 謝金青本研究旨在針對桃竹苗四縣市13所國民小學試辦九年一貫課程之成效進行綜合評鑑。總共完成13所學校之自評，509位教師之調查，並成功訪問了44位試辦學校之教育人員。研究期間自2001年8月至2002年7月止。研究工具計有學校自評量表、教師評估量表、訪問座談題綱以及專家諮詢題綱。研究結果發現：一、桃竹苗地區13所國民小學試辦九年一貫課程之成效，綜合研判為：準備不足、推動認真而成效普通。二、試辦學校成效評估自評總分平均為4.15分，達到「成效不錯」之水準；惟教師評估得分則只有3.28分。三、試辦學校成效評估依序為「推動與實踐」、「成效總結」、「資源與準備」指標。