英語教學
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Item Raising Students' Awareness of Idiomatic English through Cross-Translation Practice(國立台灣師範大學英語學系, 2003-07-??) Hui-ling Huang本研究在了解大學生對中式英文的認知以及教師介入對英語慣用語學習的影響。作者根據語言重建模式及其他相關理論，發展交叉翻譯練習法來檢視學生對中式英文的注意和知覺的程度。結果顯示：一、學生的跨語言認知非常有限以至於無法判斷及解釋為何會在中式英文的產生，雖然在翻譯練習時他們都能注意到自己的翻譯和原文有相當的差異。二、學生指出選字的錯誤以及無法用英文思考是造成中式英文的原因，因此強烈需要教師的介入。本研究認為交叉翻譯練習可以作為英語慣用語教學的補充練習，以提升學生對中式英文的認知、加強字義的辨識、增加跨語言的知識及英文能力。Item 從教學效能觀點檢視科技大一生英語補救教學(英語學系, 2013-12-??) Chi-ting Chou由於科技大學生英文程度不佳情形受到普遍關注，補救教學即為改進學生英文能力的方案之一。本研究探究達成英語補救教學效能的歷程。研究對象為28 位科技大學大一英文低成就學生、授課教師和助教。本研究採用質性研究的資料分析法，輔以相依樣本t 考驗瞭解學生在學習成績上的差異，以及描述性統計資料呈現學生對教學和學習成效的反應。研究發現，達成英語補救教學之效能 (1) 教師應以診斷學生學習經驗和能力為基礎；(2) 應重視強化學生對基礎英文的認知和應用能力；(3) 英語補救教學應運用多元教學策略和多元評量，並提供數位科技學習資源，以提升學生學習動機和發展自主學習能力；(4) 教師必須依據學生學習成績和態度，反思其教學，並持續修正其課程和教學規劃。最後根據研究發現歸納結論並提出建議。Item Teaching Time Concepts to Children Using the Silent Way Teaching Approach(國立台灣師範大學英語學系, 2001-10-??) 林美瑩默示教學法的創始人是加特諾博士(Dr. Caleb Gattegno)。加特諾博士相信只有在學習者自己想要學習的情況下，學習才能有成效。默示法的教學原則含有「教師沉默」、「學習者為中心」、「同儕學 習」等，且強調發展學習者的認知能力是教學的第一要務。筆者曾有機會接受此法有關訓練，茲就其中有關「時間概念」的教學實例提供經驗，供教師參考。學習者 在學習時間概念時，須能從簡單的報時開始，進而描述他們每天的活動作息。學習者在本階段也必須學習英語的現在簡單式、進每式、現在完成式。教師每堂課的教 授以「概念」為鋹，而一個概念可能涵蓋數個句型。教學的設計必須能建立學習?的語言認能力，因此，教學的順序在本法中乃佔有其相堂重要的地位，教師必須小 必設計教學的順序，使學習達到最有效的成果。本文提供默示教學在教「時間概念」時實地的教學順序，以提供對此教學法有興趣的老師參考。