英語教學
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Item Raising Students' Awareness of Idiomatic English through Cross-Translation Practice(國立台灣師範大學英語學系, 2003-07-??) Hui-ling Huang本研究在了解大學生對中式英文的認知以及教師介入對英語慣用語學習的影響。作者根據語言重建模式及其他相關理論，發展交叉翻譯練習法來檢視學生對中式英文的注意和知覺的程度。結果顯示：一、學生的跨語言認知非常有限以至於無法判斷及解釋為何會在中式英文的產生，雖然在翻譯練習時他們都能注意到自己的翻譯和原文有相當的差異。二、學生指出選字的錯誤以及無法用英文思考是造成中式英文的原因，因此強烈需要教師的介入。本研究認為交叉翻譯練習可以作為英語慣用語教學的補充練習，以提升學生對中式英文的認知、加強字義的辨識、增加跨語言的知識及英文能力。Item 大學外語科系的中譯英教學(英語學系, 2009-12-??) 張嘉倩中英翻譯課程列為大學英語科系選修或必修課程行之有年。本研究以行動研究方式，描述翻譯教師如何針對以中文為母語的學生英語篇章能力不足的問題，在中譯英課程設計增添語料庫與文本分析工具等英語教學相關元素。研究以問卷調查學生對新增添課程元素之反應，並分析學生期末學習歷程檔案所收錄的作業、譯註與學習過程省思，以探討課程設計之成效。研究結果發現，語料庫工具能提供豐富的語言支援，增進學生翻譯至外語的自信與品質，系統功能語言學的篇章分析與文體分析，則能有效增進學生對英語篇章結構的瞭解，對增進學生中譯英之篇章意識有明顯助益。文末針對大學英語科系的中譯英課程設計與英譯中課程之不同考量，提出一些具體建議。Item 整合學習者經驗教學法對國小五年級學童英語學習態度成效之研究(英語學系, 2008-03-??) 胡嘉玲; 張鑑如本研究旨在探討台灣國小五年級學生接受整合學習者經驗教學法（簡稱LEA）之後，對其英語學習態度成效之影響。本研究採準實驗設計，研究對象為桃園縣一所中型國小的兩班五年級學生，一班為實驗組，另一班為控制組，共計66人。研究期間，實驗組學生於課文教學以外的時間進行整合學習者經驗英文教學活動，控制組的學生則於課文教學以外的時間進行包含遊戲、角色扮演、競賽、歌謠韻文等一般常用的混合式英語教學活動。實驗工具採前、後測之問卷施測方式，資料之收集包括研究者自編的「英語學習態度」問卷，及「LEA教學活動實施意見」調查表。本研究結果顯示，實驗組學生與控制組學生「英語學習態度」問卷之後測成績並無顯著差異，但是實驗組學生組內後測成績顯著高於前測成績，而其中行為分量表之後測成績亦顯著高於前測，顯示整合學習者經驗教學法對實驗組學生之英語學習態度之行為面向有正面影響。據此結果，本研究針對有意實施整合學習者經驗教學法之教學者及未來相關研究提出數點建議。Item 從教學效能觀點檢視科技大一生英語補救教學(英語學系, 2013-12-??) Chi-ting Chou由於科技大學生英文程度不佳情形受到普遍關注，補救教學即為改進學生英文能力的方案之一。本研究探究達成英語補救教學效能的歷程。研究對象為28 位科技大學大一英文低成就學生、授課教師和助教。本研究採用質性研究的資料分析法，輔以相依樣本t 考驗瞭解學生在學習成績上的差異，以及描述性統計資料呈現學生對教學和學習成效的反應。研究發現，達成英語補救教學之效能 (1) 教師應以診斷學生學習經驗和能力為基礎；(2) 應重視強化學生對基礎英文的認知和應用能力；(3) 英語補救教學應運用多元教學策略和多元評量，並提供數位科技學習資源，以提升學生學習動機和發展自主學習能力；(4) 教師必須依據學生學習成績和態度，反思其教學，並持續修正其課程和教學規劃。最後根據研究發現歸納結論並提出建議。Item 全美語幼稚園如何影響幼兒(3-7歲)對本土語言及文化的認同及觀感(國立台灣師範大學英語學系, 2006-04-??) 陳雅鈴台灣目前盛行一股全美語幼稚園的風潮，許多家長紛紛將幼童送往這些以美語為主要教學及溝通工具的幼稚園。許多學者及家長擔心全美語幼稚園可能導致幼童貶低自己的本土語言及文化。此研究的主要目的即是探討全美語幼稚園對於幼兒語言及文化觀感上造成何種影響？全美語幼稚園學童是否展現對中文及中華文化的負面觀感？研究對象為一所台灣知名的全美語連鎖幼稚園。資料收集及分析主要採用質性研究的觀察、訪談、及文件收集。結果顯示全美語幼稚園的學童並沒有顯現出貶低本土語言及文化的觀感。針對這個結果，本文從全美語幼稚園的混合型語言文化、幼童的語言能力、學校執行全美語的方式、及社區家庭對母語的支持等方面深入探討其原因。文末針對全美語幼稚園教師要如何處理幼兒面對兩種語言及文化的衝擊提出一些具體建議。Item Teaching Time Concepts to Children Using the Silent Way Teaching Approach(國立台灣師範大學英語學系, 2001-10-??) 林美瑩默示教學法的創始人是加特諾博士(Dr. Caleb Gattegno)。加特諾博士相信只有在學習者自己想要學習的情況下，學習才能有成效。默示法的教學原則含有「教師沉默」、「學習者為中心」、「同儕學 習」等，且強調發展學習者的認知能力是教學的第一要務。筆者曾有機會接受此法有關訓練，茲就其中有關「時間概念」的教學實例提供經驗，供教師參考。學習者 在學習時間概念時，須能從簡單的報時開始，進而描述他們每天的活動作息。學習者在本階段也必須學習英語的現在簡單式、進每式、現在完成式。教師每堂課的教 授以「概念」為鋹，而一個概念可能涵蓋數個句型。教學的設計必須能建立學習?的語言認能力，因此，教學的順序在本法中乃佔有其相堂重要的地位，教師必須小 必設計教學的順序，使學習達到最有效的成果。本文提供默示教學在教「時間概念」時實地的教學順序，以提供對此教學法有興趣的老師參考。