教育心理學報

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    運用「範例(worked-out example)」在國小數學問題解決的教學實驗研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-09-??) 凃金堂
    近年來，國外許多學者以認知負荷理論(cognitive load theory )為依據，採用數學範例教學實驗，大多顯示實驗組的數學成績顯著高於控制組。本研究以66 位國小五年級學生為研究對象，進行兩次數學科範例教學實驗。實驗一，實驗組接受範例教學法，控制組接受傳統教學法，實驗結果顯示實驗組與控制組的教學貨驗，產生性向處理交互作用(aptitude-treatment interaction) :採用範例教學較適合數學成就測驗前測分數較低的學生，採用傳統教學較適合數學成就前測分數較高的學生。實驗二與實驗一是相同的班車哎，實驗組分兩岸且，分別接受powe叩omt 電子檔的範例，以及接受紙本的範例，控制組接受傳統教學法，實驗結果顯示接受pow呵。int 電子檔範例教學的學生，其數學成就測驗後測成績，顯著高於接受傳統教學的學生。
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    回饋類型、問題呈現方式與練習對問題解決的影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-06-??) 黃麗分; 吳庭瑜; 候世環; 洪瑞雲
    本研究日的在探討回饋類型、問題呈現方式、與練習對問題解決的影響。147位大學生被隨機分派至3 (回饋類型) x 2 (問題呈現方式)的實驗情境中重複解決三個問題三次後，他們的解題時間且正確率顯示，相對於僅有文字敘述的問題，有提示圖表的問題呈現方式可以顯著的降低解題時間報提高正確率。此外，診斷性回饋可使參與者解題時間不致隨練習下降，且可提升解題正確率，但效果在兩次練習之後才會顯著。肯證性回饋的作用和無回饋的情況相似，會使解題的時間練習次數而快速下降，但正確率的提升則十分有限﹒以兩空間四階段的問間解決模式分析其中71位學生解題時的大聲思考資料則發現，若參與者的解題嘗試得到了肯證性回饋時，對問題的理解活動會下降，但在解答演算方面，其數值分析則會隨練習而增加，相對之下診斷性回饋則會使參與者將重點放在問題的理解與定義等概念階段。此研究結果顯示。在解決低結構問題時，數值性的解題活動是在問題已清楚定義後才會出現。
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    回饋類型、問題呈現方式與練習對問題解決的影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-06-??) 黃麗分; 吳庭瑜; 候世環; 洪瑞雲
    本研究日的在探討回饋類型、問題呈現方式、與練習對問題解決的影響。147位大學生被隨機分派至3 (回饋類型) x 2 (問題呈現方式)的實驗情境中重複解決三個問題三次後，他們的解題時間且正確率顯示，相對於僅有文字敘述的問題，有提示圖表的問題呈現方式可以顯著的降低解題時間報提高正確率。此外，診斷性回饋可使參與者解題時間不致隨練習下降，且可提升解題正確率，但效果在兩次練習之後才會顯著。肯證性回饋的作用和無回饋的情況相似，會使解題的時間練習次數而快速下降，但正確率的提升則十分有限﹒以兩空間四階段的問間解決模式分析其中71位學生解題時的大聲思考資料則發現，若參與者的解題嘗試得到了肯證性回饋時，對問題的理解活動會下降，但在解答演算方面，其數值分析則會隨練習而增加，相對之下診斷性回饋則會使參與者將重點放在問題的理解與定義等概念階段。此研究結果顯示。在解決低結構問題時，數值性的解題活動是在問題已清楚定義後才會出現。
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    多元智能與問題解決整合型教學模式對國小學生數學學習表現之影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2001-10-??) 林奕宏; 張景媛; YI-HONG LIN and CHING-YUAN CHANG
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    回饋類型、問題呈現方式與練習對問題解決的影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-03-??) 黃麗分; 吳庭瑜; 候世環; 洪瑞雲
    本研究日的在探討回饋類型、問題呈現方式、與練習對問題解決的影響。147位大學生被隨機分派至3 (回饋類型) x 2 (問題呈現方式)的實驗情境中重複解決三個問題三次後，他們的解題時間且正確率顯示，相對於僅有文字敘述的問題，有提示圖表的問題呈現方式可以顯著的降低解題時間報提高正確率。此外，診斷性回饋可使參與者解題時間不致隨練習下降，且可提升解題正確率，但效果在兩次練習之後才會顯著。肯證性回饋的作用和無回饋的情況相似，會使解題的時間練習次數而快速下降，但正確率的提升則十分有限﹒以兩空間四階段的問間解決模式分析其中71位學生解題時的大聲思考資料則發現，若參與者的解題嘗試得到了肯證性回饋時，對問題的理解活動會下降，但在解答演算方面，其數值分析則會隨練習而增加，相對之下診斷性回饋則會使參與者將重點放在問題的理解與定義等概念階段。此研究結果顯示。在解決低結構問題時，數值性的解題活動是在問題已清楚定義後才會出現。
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    不同範例與解題組合對初學者在學習上的影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2014-06-??) 黃一泓; 虞翔; Yi-Hung Huang; Yu Xiang
    本研究以認知負荷理論為基礎，探討不同的範例與解題組合對初學者的認知負荷及學習成效之影響。本研究已72位商業管理類大學新生為研究對象，以微積分課程中探討最佳化問題為教學內容，採取前後測控制的真實驗設計，學習者在隨機分組後經過「同時呈現的範例與解題」、「範例-解題配對」，以及「解題-範例配對」三種學習過程，再進行近遷移及遠遷移的學習成效測試，並在學習過程中採用難度評分的自評量表收集認知負荷數據。實驗結果說明，「同時呈現的範例與解題」對初學者的認知負荷最低、「範例-解題配對」其次，而「解題-範例配對」最高。而「同時呈現的範例與解題」與「範例-解題配對」在學習成效的影響並無顯著差異，但上述兩條件組則顯著優於「解題-範例配對」。另外，不同的範例解題組合在遠遷移測試的表現則無顯著差異。