教育心理學報
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Item 大學生服務學習態度對關懷弱勢群體的影響關係：網路社會關懷連結的調節效果(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2018-09-??) 張義雄; 沈湘縈; 陳儒晰; I-Hsiung Chang, Hsiang-Ying Shen, Ru-Si Chen本研究關注大學生服務學習態度對關懷弱勢群體展現助人意向與不同社會群體公平對待看法，並探討網路社會關懷連結態度在此影響關係所表現的調節作用。研究者使用問卷調查探討大學生對服務學習與弱勢群體關懷態度的影響因素和調節作用，自編問卷涵蓋「服務學習態度」、「關懷弱勢群體」、「網路社會關懷連結」等潛在構面，運用偏最小平方法分析問卷資料並檢定調節變項的交互效果與統計顯著性。研究結果指出大學生運用網路科技關心弱勢群體，藉由網路社群集結學習夥伴進行社會服務的看法，調節其對服務學習活動的助人意向與弱勢群體之社會關懷實踐以改善弱勢群體不利地位之看法。具有低度網路社會關懷連結態度的大學生，認同服務學習活動的助人意向之實施目標與教學安排，有助於其關懷弱勢群體的不公不義處境，並尋思以社會公平的改善之道。Item 對英語學習的熱情？比較臺北市兩種類型大學生的英語學習動機與自我知覺英語能力(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2019-03-??) 何彥如; Yann-Ru Ho本研究探討綜合與科技兩類大學生的英語學習動機和自我知覺英語能力。從臺北市抽樣公私立之綜合與科技大學，共得720 份有效問卷。資料分析採EFA 與CFA、t 檢定、MANOVA 和多元迴歸等。自編「英語學習動機量表」，因素分析抽出內在動機、工具性動機和外在要求的被動性動機等三因素，以及「自我知覺英語能力量表」，均具良好信效度。研究發現：1. 內在動機強度最高，有別於東亞大學生的英語內在動機較低的結果；而外在要求的被動性動機最低，也呼應近期部份大學學生廢除英檢畢業門檻（外在要求動機），轉而重視內在學習動機之訴求。2. 學生的自我知覺英語能力不高，平均為1.64（3 點量表）。3. 大學生之背景變項加三種學習動機對其自我知覺英語能力的預測力為31.9%。最後，提出增強學生英語學習動機的建議。Item 大專學生個人需求量表編製報告(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1993-07-??) 王俊明; 黃堅厚; 張景媛; Junn-ming Wang; Chien-hou Hwang; and Ching-yuan ChangItem 大一學生歷經創傷事件與復原力模式之研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2007-12-??) 曾文志; WEN-CHIH TSENGItem 大學生的共依附特質、人際親密能力與親密感之相關研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2004-12-??) 陳秀菁; 吳麗娟; 林世華; SHU-CHING CHEN; LI-CHUAN WU; SIEH HWA LINItem 大學生的情緒調整歷程與發展特徵(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2004-03-??) 江文慈; WEN-TZU CHIANGItem 技術課程教師對大學生學習型態與職業刻板印象的影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2006-12-??) 楊昭景; 邱文彬; CHAO-CHIN YANG; WEN-BIN CHIOUItem 大學生的共依附與愛情態度之相關研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2005-03-??) 吳昭儀; 吳麗娟; CHAO-YI WU; LI-CHUAN WU