教育心理學報
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Item 大學生未來時間觀與自我調整學習之關係：知覺工具性的中介效果檢驗(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-03-??) 黃珮婷; 陳慧娟; Pei-Ting Huang; Huey-Jiuan Chen本研究旨在探討大學生未來時間觀、知覺工具性與自我調整學習之相關情形及知覺工具性的中介效果，並藉由性別、年級、出生序及家庭社經地位等背景變項，檢視各向度之現況和差異情形。研究對象為臺灣北、中、南三個地區1314 位大學生，問卷調查主要包含「未來時間觀量表」、「知覺工具性量表」，以及「自我調整學習量表」。所得的資料以皮爾森積差相關、典型相關、多元迴歸、描述性統計，以及單因子多變量變異數分析進行統計考驗。有四項主要研究發現：（1）知覺工具性與自我調整學習有典型相關；（2）未來時間觀與知覺工具性，以及自我調整學習之間有顯著正相關；（3）無論內因型與外因型工具性皆對未來時間觀和自我調整學習有部分中介效果；（4）部份背景變項會影響大學生未來時間觀、知覺工具性與自我調整學習。Item 大專學生工作價值組合量表之編製及信效度研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-09-??) 程姿螢; 張詠婷; 宋曜廷; Tzu-Ying Cheng; Yung-Tim Chang; Yao-Ting Sung本研究目的在探討並建立試用於台灣大學生之工作價值組合量表（Work Value Assembly, WVA），初步量表編製採用質性研究中的焦點團體訪談法蒐集254 個和工作價值有關的描述句，逐步進行題目的編寫及修改後歸納出7 個因素，分別命名為「利他取向」、「人際互動」、「社會尊嚴」、「安定舒適」、「專業成長」、「自我實現」及「自主彈性」。研究量表預試的參與者為629 位大學生，並以探索性因素分析（Exploratory Factor Analysis, EFA）剔除不適合之題目，經篩選後，各分量表皆保留6 題，全量表共42 題，進一步的，另以592 位大學生為正式問卷施測樣本，分析結果顯示，在信度考驗上，內部一致性信度（Cronbach’s α）介於 .84 至 .91 之間，兩週後的再測信度係數介於 .67 至 .83 之間，在效度考驗上，透過驗證性因素分析（Confirmatory Factor Analysis, CFA），各項模式適配度指標皆落在理想範圍內。根據此結果顯示，WVA 量表在量測台灣大學生其工作價值觀上，具有良好的信度與效度。最後，本研究根據研究結果進行討論，並提出對學校教育與研究上的建議。Item 以結構方程式探討大學生校園投入與憂鬱情緒關係模式(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-06-??) 潘宜均; Yi-Jiun Pan本研究運用校園投入理論探討大學生的校園經驗對憂鬱情緒的影響，其目的是在了解大三學生的個人因素對學術投入、人際投入以及憂鬱情緒的直接影響，以及個人因素透過學術投入、人際投入兩個中介變項對於憂鬱情緒所造成的間接影響。以臺灣高等教育資料庫之94 學年度大三學生問卷，共計23,700 為研究樣本，經由結構方程模式分析後，整體模式所獲得的指數顯示模式可被接受；顯示校園投入理論可被用於解釋大學生憂鬱情緒。對整體效果的分析顯示，個人因素對於學術投入、人際投入與憂鬱情緒；學術投入對於人際投入、憂鬱情緒；與人際投入對憂鬱情緒皆有顯著影響；而這些影響除了可透過直接效果之外，個人因素對憂鬱情緒的影響路徑還可透過學術投入與人際投入；學術投入對憂鬱情緒的影響路徑還可透過人際投入的中介影響而形成。最後，本研究依據研究發現進行討論，並提出相關建議以供參考。Item 大學生未來時間觀與自我調整學習之關係：知覺工具性的中介效果檢驗(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-03-??) 黃珮婷; 陳慧娟; Pei-Ting Huang; Huey-Jiuan Chen本研究旨在探討大學生未來時間觀、知覺工具性與自我調整學習之相關情形及知覺工具性的中介效果，並藉由性別、年級、出生序及家庭社經地位等背景變項，檢視各向度之現況和差異情形。研究對象為臺灣北、中、南三個地區1314 位大學生，問卷調查主要包含「未來時間觀量表」、「知覺工具性量表」，以及「自我調整學習量表」。所得的資料以皮爾森積差相關、典型相關、多元迴歸、描述性統計，以及單因子多變量變異數分析進行統計考驗。有四項主要研究發現：（1）知覺工具性與自我調整學習有典型相關；（2）未來時間觀與知覺工具性，以及自我調整學習之間有顯著正相關；（3）無論內因型與外因型工具性皆對未來時間觀和自我調整學習有部分中介效果；（4）部份背景變項會影響大學生未來時間觀、知覺工具性與自我調整學習。Item 海峽兩岸大學生性別角色發展的對此研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2014-12-??) 陳羿君; 劉電芝; 朱江容; 陳翠; I-JUll Chen; Dian-Zhi Liu; Jiang-Rong Zhu; Cui Chen近年來海峽兩岸交流頻繁，但因社會環境的不同，導致年輕一代在性別角色的認知上也有所差異。本研究運用量化研究方法，並以立意抽樣模式，分別調查台灣與大陸之大學生（台灣1017位，大陸1200位），以了解兩岸大學生性別角色的發展現況。研究結果顯示：（1）兩岸大學生女性特質高於男性特質，大陸高於台灣；（2）男女生的性別特質兩岸差異明顯；（3）臺灣大學生未分化比例過半，兩性化與單性化比例較少；大陸則兩性化、未分化和單性化比例各約占三分之一；（4）大陸性別角色發展高於臺灣，兩岸不同背景下大學生性別角色分佈差異顯著；（5）背景因素影響大學生的性別角色發展，臺灣較大陸更具顯著性效應。Item 大學生親職化現象、個體化程度與身心健康指標之相關研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2013-09-??) 陳慧珊; 吳麗娟; Hui-Shan Chen; Li-Chuan Wu本研究旨在探討大學生（1）不同性別、出生序之大學生親職化現象差異；（2）親職化現象與身心健康指標的關係；（3）親職化現象與個體化程度的關係。本研究採立意抽樣從全國公私立大專院校中，抽出287 名大學生作為研究對象，以問卷調查法進行資料蒐集，所使用的研究工具包括「親職化量表」、「個體化量表」與「一般健康量表」。本研究主要發現如下：（1）不同性別之大學生的親職化現象有顯著差異，差異主要表現在「不公平性」上，且男性高於女性。不同出生序之大學生的親職化現象有顯著差異，差異主要表現在「功能性照顧」上，且老大高於老么。（2）大學生的親職化現象與身心健康之間的關係呈現出大學生若表現出較少的「功能性照顧」、較多的「情感性照顧」以及較多的「不公平性」，其身心狀況就越不健康。（3）大學生的親職化現象與個體化程度之間有二個關係組型存在。第一組的關係組型呈現出大學生有高度不公平感受時，雖外表獨立堅強、其內心仍感衝突矛盾與不平，亦即大學生有高度不公平感時，雖其外的行為在功能、態度和情緒上表現獨立自主，但心理與父母情感分離的衝突仍是大的。第二組關係組型主要呈現出當大學生擔任較多照顧家人的情緒責任時，則其個體化程度較低。