學位論文
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Item 從美學觀點探討九年一貫藝術與人文學習領域之理念與實施(2005) 葉自強國民中小學九年一貫課程已然全面實施，其中負責藝術教育工作的「藝術與人文」學習領域，最備受矚目但也爭議最多的兩項特點，一是其將音樂、視覺藝術、表演藝術學習歸併至一處的統整課程架構，二是其特重人文素養的教學目標。但以研究者所見，不論支持或反對者，鮮有就藝術活動之本質、運作狀態、與特殊性而對此爭議點展開討論者。本研究之目的便在於剖析美感經驗的狀態及特殊性、探討藝術活動在自律與他律價值上的意義、從藝術創作、傳達、欣賞與品鑑的心物關聯析論各類型藝術在本質與運作上的異同，同時分析探討藝術與人文學習領域的基本理念、課程目標、實施要點，以及全領域課程綱要與之相關的部分命題與概念。最後再以業已確立的美學觀點檢驗「藝術與人文」的理念與實施是否符合或者背離了藝術的原理原則與特殊性問題，以作為藝術與人文領域實際實施、施行與否、或實施方法修訂的參考。 經研究發現，基於音樂、視覺藝術、表演藝術在創作、欣賞、評鑑上各自需要專門的媒材符號與形式語法理解認知訓練，而此項訓練與學習既不可代換又不可移轉，同時不同類別藝術也由於使用媒材符號語法的不同，各自有其適於與不適於表現的主題和內容，因此各類別藝術在創作欣賞評鑑以及相關媒材知能訓練的學習活動上難以統整進行。而以藝術陶冶涵育人文素養、十大基本能力、融入六大議題方面，研究結果認為後三者可區分為「直接關乎藝術」與「非直接關乎藝術」兩種。在直接關乎藝術的部分，藝術與人文領域教學責無旁貸，而且也沒有其它領域可以為之代勞；但對於非直接關乎藝術的概念、命題、態度、與知能，藝術教育則只適合提供它們入情入理出現與陳述的境況。此外對於人文素養的培養，經研究發現藝術與人文領域無法直接從事進行、功能與效果無法預測與界定的，遠比它所能直接進行的要多。 根據本研究最後歸納導出的的主要研究結果，以及研究歷程中發現的次要與附屬結果，研究者並提出若干建議，作為教育主管機關、課程設計者、第一線藝術教育工作者、以及後續相關或深入研究之參考。Item 台中縣國中藝術與人文課程之音樂教學現況調查研究(2004) 洪瑞美本研究旨在瞭解台中縣國中音樂教師實施藝術與人文課程的教學現況，探討教師實施藝術與人文課程音樂教學時所面臨的困擾，以及教師對實施藝術與人文課程的認同度。研究方法採用文獻分析法及問卷調查法，問卷調查使用「台中縣國中藝術與人文領域之音樂教學實施概況調查問卷」，於民國九十二年十月間，以隨機抽樣方式寄發給台中縣四十九所國中七十二名音樂教師填答，回收率為83.3%。 問卷內容針對教師實施音樂教學之課程內容進行調查，發現教師教學方式以音樂、表演藝術並重比例最高，上課教材最常使用各出版社提供之教科書及教具，各校音樂教室以鋼琴、數位鍵盤、音響和錄放影等設備最普遍，教師上課最常使用音響設備，其次為鋼琴及數位鍵盤，而教師進行評量的方式以成果發表為主。其次關於課程統整實施情形，教師認為最適合與音樂教學統整的科目是表演藝術；最適合與音樂教學統整的領域是語文領域。統整教學的困難在於授課內容非教師專業領域、各領域進行統整教學的時間難以配合、教師間協調統整課程內容安排困難及學校設備不足等。最後探討教師教學困擾與對音樂教學觀點之認同度，教師實施音樂教學所面臨的困擾為對藝術與人文課程不同科目間的統整、對研習活動未做系統規劃及對教師進行協同教學感到困擾。教師對於音樂教學觀點的認同度依序為藝術與人文課程授課科目應以教師專業為導向、尊重任課教師對於選用和編製教材之意見及課程綱要之編訂應著重教材銜接。 結論為教育主管單位辦理研習課程，應兼顧理論及實務，在推動領域教學方面，應提供完整配套措施，並適度減少藝術與人文領域教師授課時數，加強專業師資的培訓課程。學校應落實領域共同時間的規劃，提供教師足夠的教學設備與資源，並依據教師專業安排藝術與人文領域授課科目。教師應以自身專長為出發點進行教學，並重視專業成長。Item 從社會多元化探究「藝術與人文」領域發展趨勢之研究(2008) 張翔菁; CHANG,HSIANG-CHING本研究旨在探討社會多元化對我國「藝術與人文」領域現況之影響及藝術教育未來發展之趨勢。研究方法採用文獻探討、問卷調查與訪談調查，透過資料整理與調查分析，針對我國「藝術與人文」教育發展趨勢提出可行之結論與建議，作為我國未來藝術課程發展之參考依據。本研究獲得具體發現與結論為： 一、「藝術與人文」在課程規劃、教材內容與教學實施的部份，教師應落實綜合性的教材內涵以帶動全面性的藝術學習，並加強藝術教學專業知能以落實藝術教學正常化，學校在課程安排上則應重視專才專用，才能提升藝術教學之品質。 二、藝術教學應與藝術文化結合，教師應熟知各種藝術文化的本質與價值，教材內容應兼顧多元的藝術文化，以培養學生具備尊重多元藝術文化的素養，並體認藝術文化與生活之關聯性。而教育行政單位與教師應提供並鼓勵學生參與各種藝術的展演活動，將有助於藝術文化的傳承、創新與提昇未來藝術文化的競爭力。 三、「藝術與人文」教師應具備資訊科技應用能力，應瞭解「知識管理」與「企業行銷」之概念與內涵，並具備國際觀。如此才可以建構現代系統化教學的機制並能營造良好的教學形象、進而增進學生之學習動機、更能促進學生多元化與國際化的學習經驗，以達到實質的教學效益，提昇藝術教師競爭力與藝術教學之品質。 根據研究結果，研究者對教育行政當局、教師與未來研究者提出若干建議，以作為政策、教學與研究之參考。Item 國民中學音樂教學評量實施現況之調查研究(2007) 紀雅真; Ya-Chen CHi本研究主要目的在了解我國國民中學音樂教學評量實施情形、教學評量實施成效與困擾評量實施之因素，並探討音樂教學評量相關議題。研究者以自編之「國中音樂教學評量實施情形調查問卷」為工具，對台北縣、市公立國中348位音樂教師進行普查，總計有效回收問卷232份，回收率為67%，問卷回收資料以描述統計之次數分配、平均數、標準差，及百分比方式進行分析，並整理歸納開放式問題所得資料。本研究所得結論如下：(一)整體來看，我國音樂教學評量具有多重功能，成績計算方式周全，部分評量實施符合藝術與人文領域課程綱要之理念。(二)音樂基礎、歌唱、樂器、創作與音樂欣賞五大類別的評量各具特色，在評量內容、方式、次數、參與評量人員與成績報告系統上有所差異。(三)教師自評結果顯示音樂教學評量具有高成效。(四)「音樂教學節數少，可供評量時間不足」、「班級人數過多」為困擾我國音樂教學評量實施的主要因素。(五)音樂教師多認同多元音樂評量的理念，但對音樂多元評量是否造成教學負擔的看法較為分歧。(六)音樂課程在學校教育中仍較不受重視，使音樂評量實施備受限制。最後依據研究結果，對國中音樂教學評量、教育行政單位與未來研究提出建議。Item 台北縣國民中學藝術與人文領域音樂教學多元評量之現況調查研究(2007) 黃于芬本研究旨在了解台北縣國民中學藝術與人文教師進行音樂教學所使用的評量方式、對於實施多元評量的認同度以及所面臨的困擾。研究方法採用文獻分析及問卷調查法，使用研究者自編「台北縣國民中學藝術與人文領域音樂教學多元評量之現況調查問卷」，於民國九十五年五月間進行問卷調查，寄發全縣七十五所國中、兩百五十位擔任音樂教學之教師填答，回收率為58％(140/250)，資料統計採次數、百分比、平均數、質性分析等。問卷調查之分析結果如下： 一、教師認同且瞭解課程綱要所提及評量方式之定義；問卷調查的十一種評量方式中，「實作評量」為主要的評量方式，但實施的過程與方式仍未符合實作的目標；教師肯定「檔案評量」實施於音樂欣賞教學的成效；認知、記憶方面的教學內容則以「紙筆測驗」為主；「口語評量」的功能逐漸受到重視；評量人員仍以教師為主，但是「學生互評」的使用增加；「量表」、「軼事紀錄」、「自陳法」的使用比率不高。教師提供實施成效良好的評量方式中，以「實作評量」、「檔案評量」及「學生互評」為主。 二、教師對於實施多元評量呈正向態度，並肯定多元評量可提升學生學習興趣與動機，有助於音樂教學適性化和生活化。 三、教師對於實施多元評量感到困擾的因素包含：「教學周邊設備不足」，「且授課班級數過多」、「授課時數減少」；並期望在「建立多元評量設計方式之相關資訊與管道」、「提高家長對於多元評量的認知與持度」以及「學校行政單位給予配合與支持」方面獲得協助。Item 藝術與人文音樂課程規劃與教材設計之評估研究(2005) 黃靜芳; Ching-Fang Huang摘要 本研究旨在探究國中「藝術與人文」音樂課程規劃與教材設計之實施成效，以瞭解「九年一貫課程綱要」與「新課程標準」之教育理念與目標，並比較「合科領域課程」與「分科學科課程」在課程規劃與教材設計上之差異性。研究方法採用文獻探討、問卷調查與訪談調查，透過資料整理與調查分析，以整合一套兼具學科結構性與合科統整性之「藝術與人文」課程改進方案。 本研究獲得具體發現與結論如下： 一、 課程綱要方面：目前課程綱要能夠配合不同地區、不同學生的需求，並提供教學上的方向與指引。但在能力指標方面，因其難以客觀的解讀，且訂定不符合學生的認知發展，普遍未獲得教師的認同。因此，教育部宜重新評估能力指標，並分年級、分科目明確列出。 二、 課程規劃方面：教師認為應採「分科、協同」的方式以真正兼顧學科結構性與合科統整性的特色，且應根據實際教學內容與學生需求，延伸並擴展至相關的學科進行統整活動，以達到最佳的教學成效。 三、 教材設計方面：文獻與問卷顯示教材在組織架構、教材內容與教學活動上皆有許多尚待改進的項目，教師與編者宜致力改善這些缺失，以提升教科書品質。此外，教師亦應補充適當的自編教材，以符合實際教學需求。 四、 配套措施方面：師資培育機構宜開設領域學分的修習，尤其目前表演藝術師資普遍缺乏，更應強化教師認證制度，設立多元進修管道。 五、 課程改進原則：能力指標應採用分科目與分年級原則；課程規劃應採取統整性與彈性化原則；教材設計宜使用分科與合科並列原則；教師素養應重視專業性與自主性原則。 根據研究結果，研究者對教育政策、國中音樂教師與未來研究者提供若干建議，以作為政策、教學與研究之參考。