學位論文
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Item 薩提爾冰山理論情感同理與創造思考情緒覺察融入寫作教學對國中生同理心、情緒複雜度、創造性思考及情意寫作表現提升成效之研究(2024) 孫梓耘; Sun, Zih-Yun本研究旨在發展薩提爾冰山理論及創造思考技法融入國中寫作課程，比較兩者對於國中學生同理心、情緒複雜度、創造思考及寫作表現之提升效果。本研究採用準實驗設計的不等組前後控制設計，研究參與者為臺灣中部地區某國中八年級學生114人（58男、56女）；參與者依據班級區分為4組，分別為2個實驗組、1個控制組及一組無介入組，前三者以三種不同的寫作課程進行實驗教學。實驗組1一班30人（16男14女），接受為期8週的「薩提爾冰山理論融入寫作教學」；實驗組2一班30人（14男、16女），接受為期8週的「創造思考融入寫作教學」；控制組一班26人（14男、12女），則接受為期8週的「一般寫作教學」；無介入組一班28人（14男、14女）。實驗教學期程包含前測、後測共計10週，無介入組僅參與「新編創造思考測驗」、「正負向情緒量表」、「BES同理心量表」的前測與後測。研究工具使用「新編創造思考測驗」、「正負向情緒量表」、「BES同理心量表」、「會考寫作測驗評分規準」及「自編情意寫作評分量表」進行實驗教學效果測量。本研究結果顯示，經過八週的實驗課程，四組學生於同理心無顯著差異；情緒複雜度為無介入組有所提升；創造思考中的流暢力、獨創力無顯著差異，變通力則是對照組高於兩組實驗組。情意寫作以實驗組1提升效果最好。最終，本研究依據研究結果針對後續研究與實務提出建議。Item 高中生創造力、寫作自我效能與情意寫作表現的相關性(2020) 楊士朋; Yang, Shi-Peng本研究旨在了解影響高中生參與國文科情意寫作表現之變項，並編製一份適用於高中學生的「寫作自我效能量表」，進而了解高中生創造傾向、創造思考、寫作自我效能與情意寫作表現之關係。 本研究以臺北市72名高一學生為預試對象，透過預試結果進行探索性因素分析，在篩選題項後編成「寫作自我效能量表」。之後以臺北市、新北市、桃園市之三所公立高中264名高一學生為正式取樣來源，以自編的「寫作自我效能量表」、「威廉斯創造性傾向量表」、「新編創造思考測驗──竹筷子的不尋常用途」、「大學學測國文寫作測驗參考試卷〈二十年後的同學會〉」、「情意寫作評分表」為研究工具，藉由結構方程模型考驗高中生創造傾向、創造思考、寫作自我效能與情意寫作表現之間的相關性。依統計分析結果，獲得以下結論： 一、本研究針對高中生發展之「寫作自我效能量表」共分「寫作構思」、「寫作體例」及「寫作自我調節」三個向度，具有理想之信效度，包含： (一)內部一致性極佳，總量表之Cronbach’s α值達.944。 (二)再測信度穩定，隔三週後檢驗，總量表之相關係數達.844，達顯著水準。 (三)效標關聯效度良好，與「國中小學習動機量表預期分量表」之相關係數為.710，與參與學生「情意寫作成績」之相關係數為.426，與參與學生「國文學期成績」之相關係數為.205，均達顯著水準。 (四)以正式樣本進行驗證性因素分析顯示，各題項測量之因素符合理論構念，在整體模式適配度、聚斂效度、組合信度、區辨效度方面，均可得實徵資料支持。 二、本研究檢驗「高中生創造力、寫作自我效能與情意寫作表現」之假設模式，結果如下： (一)在直接效果方面：1.高中生的創造傾向對其寫作自我效能具有顯著正相關；2.高中生的創造傾向對其創造思考具有顯著正相關；3.高中生的創造思考對其寫作自我效能具有顯著正相關；4.高中生的寫作自我效能對其情意寫作表現有顯著正相關；5.高中生的創造思考對其情意寫作表現有顯著正相關。 (二)在中介效果方面：1.高中生的創造傾向透過創造思考之中介，對其情意寫作表現有顯著正相關；2.高中生的創造傾向透過寫作自我效能之中介，對其情意寫作表現有顯著正相關；3.高中生的創造思考能力透過寫作自我效能之中介，對其情意寫作表現有顯著正相關。 (三)在整體效果方面，寫作自我效能對情意寫作表現的效果最強，其次為創造思考，創造傾向則為最弱。 最後，依據研究結果，本研究針對高中教師之情意寫作教學與後續研究提出建議。Item 創造與批判思考融入教學對國中生之教學效果(2012) 李倍締; Bei Di,Li本研究旨在了解「創造與批判思考融入教學」對國中生之教學效果。研究對象為臺北市某國中9年級8個班級的學生，共計265人，其中男147人，女118人。實驗設計採用「不等組前後測準實驗設計」，共區分成三組，分別為實驗組1：「創造與批判思考融入教學」、實驗組2：「創造思考融入教學」及控制組：「一般教學」，前兩組各3個班級，控制組2個班級。研究工具為「新編創造思考測驗」及「批判思考測驗-第一級」。所得資料以單因子共變數分析（oneway-ANCOVA）檢驗研究假設。研究結果如下： 1.「創造與批判思考融入教學」比「創造思考教學」、「一般教學」更能提升國中生的批判思考能力及創造思考能力。 2.「創造與批判思考融入教學」與「創造思考融入教學」兩種不同教學方法，對國中生創造思考能力提升的效果有差異。此兩種不同教學方法對國中生語文流暢力、語文變通力之提升效果沒有差異，但對語文獨創力之提升效果，前者大致優於後者；兩種不同教學方法對國中生圖形流暢力、圖形變通力、圖形精進力之提升效果沒有差異，但對圖形獨創力之提升效果，前者大致優於後者。Item 創造思考寫作教學之行動研究(2011) 孫良璧; Sun, Liang-Pi本研究旨在探討創造思考教學法應用於寫作教學之研究，並探究創造思考寫作教學法對學童寫作表現產生之影響，以及教師在行動歷程中的專業成長情形。 本研究採行動研究法，以臺北市某國小六年級一個班級的學童為研究對象，進行為期一學期的創造思考寫作教學課程。創造思考寫作教學課程共計五個單元，每個單元120分鐘，經由行動研究歷程，並依據研究結果與討論，歸納出以下結論： 一、創造思考寫作教學法可以提升學童的寫作興趣。 二、創思策略有助於學童寫作內容的構思。 三、學童在接受創造思考寫作教學法後，寫作字數均呈現增加現 象。 四、研究者透過創思寫作教學行動研究歷程，提升自我的專業成 長，包括：班級寫作教學能力的成長、規劃創思寫作教學策 略的成長、釐清並解決班級寫作問題能力的成長，並增進了 教師自我省思的能力。 最後根據研究結果與討論，提出具體建議，以供有意實施創造思考寫作教學者，及未來相關研究之參考。