學位論文
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Item 使用AI生成圖像協助學生語文創作之成效：AI自我效能、學習興趣、求知好奇心、AI使用挫折感與靈光乍現之相關研究(2025) 陳佳羚; Chen, Chia-Ling隨著AI技術快速發展，教育現場迎來新契機，語文教育亦不例外，透過生成式AI圖像工具輔助語文創作，可視覺化學生抽象想像，激發創意靈感，並促進語文表達的深度與廣度。本研究透過使用生成式AI工具輔助學生學習，探討AI生成圖像學習之「AI自我效能」、「學習興趣」、「求知好奇心」、「AI使用挫折感」、「靈光乍現」與語文創作表現之關係。本研究採用實驗研究法及問卷調查法，以新北市國小高年級學生為主要研究對象，在語文課程中導入Microsoft Copilot生成式AI為教學工具，協助學生創作圖像及應用於語文寫作。學生於教學實驗前、中、後填寫使用AI圖像與語文創作問卷量表，並在課程結束後收集與分析128名有效參與者的數據，探討生成式AI圖像對學習歷程的支持效果與潛在關係。本研究結果顯示，AI自我效能對學生的求知好奇心具有顯著正向影響，興趣型好奇心正向影響學生的學習興趣，並對AI使用挫折感呈現負向關係。學習興趣有助於提升學生在語文學習過程中的靈光乍現經驗，而AI使用挫折感則會對靈光乍現產生負向影響。最後，靈光乍現對語文學習成績表現有正向影響。此外，不同年級會影響AI使用經驗與創造表現，顯示教育現場的AI應用需顧及學習背景與資源差異，強調師資AI素養與學生操作支持的重要性。本研究發現生成式AI圖像有助於啟動學生靈感與創造力，提升語文創作動機與成效，並為課程設計、數位教學政策與AI教育應用提供具體建議與實證依據。Item 探討空間能力信念、建模偏好、認知負荷及持續學習電腦輔助繪圖興趣影響之研究(2025) 魏立揚; Wei, Li-Yang本研究旨為探討技術型高中之機械群製圖科學生的空間能力信念是否影響3D建模偏好，在3D建模偏好中是否產生認知負荷，進而影響持續學習興趣。而本研究目的為歸納3D建模偏好之類別，並進一步探討空間能力信念、3D建模偏好、認知負荷與持續學習興趣之相關性。研究結論說明如下：一、歸納3D建模偏好之類別 從不同的建模軟體來探討，其模型建構特徵的思維非常相似，且在建模歷程當中，可以發現均以加法與減法建模的概念進行建模，故本研究歸納建模軟體工具的特徵操作使用，屬於加法空間思維的工具有：擠出長料特徵；屬於減法空間思維的工具則有：切割除料特徵。 二、空間能力信念、3D建模偏好、認知負荷與持續學習興趣之相關性 相關性分析研究中，以技術型高中製圖科學生為研究對象，共計施測178位學生，有效樣本為166位，包含男性112位，女性54位。施測分為兩階段，第一階段為3D建模任務，第二階段問卷填答，問卷內容編制依照本研究內容：探討參與者在3D建模任務中的空間能力信念、認知負荷與持續學習興趣之影響。並以統計軟體Amos進行SEM分析，研究結果發現空間能力信念對於3D建模偏好加法或偏好減法具有正相關、3D建模減法偏好對於3D建模加法偏好具有負相關、3D建模偏好加法或偏好減法對於認知負荷皆具有負相關、認知負荷對於持續學習興趣具有負相關。Item 應用SCAMPER鷹架AI新詩創作：AI自我效能、興趣型好奇心、匱乏型好奇心、學習興趣、AI使用挫折感、頓悟經驗與新詩創作表現之相關研究(2025) 王昕平; Wang, Sin-Ping本研究旨在探討國小高年級學生在AI輔助新詩創作歷程中，運用SCAMPER策略作為鷹架時，各心理變項之間的關聯與作用機制。研究建構九項假設，涵蓋AI自我效能、認知好奇心(興趣型與匱乏型)、學習興趣、AI使用挫折感、頓悟經驗與詩作表現等構面，藉以描繪學生於人機協作創作情境中的心理動力歷程。本研究採準實驗設計與問卷調查法，以新北市與台北市之國小高年級學生為對象，透過創作評量與量化問卷進行資料蒐集，並運用PLS-SEM結構方程模型進行驗證與分析。研究結果顯示：AI自我效能與興趣型好奇心呈現顯著正相關，惟與匱乏型好奇心無顯著關聯；興趣型好奇心可正向預測學習興趣，但與AI使用挫折感無顯著關聯；匱乏型好奇心則與挫折感呈現正相關，卻與學習興趣無顯著關聯。進一步分析亦發現，學習興趣與頓悟經驗、AI使用挫折感與頓悟經驗皆呈現顯著正相關，指出適度的情緒挑戰有助於觸發創意靈感；而頓悟經驗亦與新詩創作表現呈現顯著正相關。本研究結果呼應並延伸相關理論，指出不同類型好奇心對學習動機與AI經驗的差異性影響，並突顯「頓悟經驗」在語文創作表現中所扮演的中介角色。AI輔助下的人機協作不僅提升學生語言創造力，更促成情感與認知交織的學習經驗，展現詩性思維於科技情境下的嶄新可能。Item 利用類比推理遊戲提升英語關鍵詞彙於雙語自然科學探究學習之成效：英文詞彙進步量、學習興趣、焦慮感、學習價值、心流體驗、認知負荷與科學概念成長之相關研究(2025) 張可柔; Chang, Ko-Jou為因應教育部前瞻計畫2030雙語政策，許多國小逐步導入雙語教學，希望能提升語言實用性與學科整合能力。然而，由於英語並非母語，學生在雙語課室中同時學習學科與語言，常感負擔增加，影響學習成效。故本研究以類比推理遊戲輔助學習，並探討學生利用遊戲提升英語關鍵詞彙於自然科學探究學習之成效。本研究採用實驗研究法和問卷調查法，將四年級學生分為實驗組和對照組，進行以水生植物為主題的雙語自然探究實驗課程，其中實驗組學生會在雙語自然探究課程前，以類比推理遊戲進行英語詞彙的學習。本研究之學習者共計 122名四年級學生，實驗組61名，對照組61名，實驗組在使用類比推理遊戲以及雙語自然探究實驗課程前後，都會進行英語詞彙測驗；對照組則在雙語自然探究實驗課程前後進行英語詞彙測驗，。兩組學生皆於課程結束後進行情意問卷調查，並蒐集與分析學習興趣、心流體驗、認知負荷、學習價值與焦慮感等情意變項資料。本研究結果顯示，實驗組學生在英語詞彙及科學概念之學習成效顯著優於對照組。PLS結構方程模型分析亦指出，英文詞彙進步量與學習興趣呈正相關，學習興趣與心流體驗呈正相關，心流體驗與學習價值呈正相關，焦慮感與認知負荷呈正相關，認知負荷與學習價值呈負相關，而學習價值則對科學概念的成長有正向影響。此外，在性別差異分析方面，本研究未發現顯著性別差異，顯示本課程設計具有性別中立性與普遍適應性。本研究證實類比推理遊戲結合雙語自然探究教學能有效提升學習表現與學習體驗，未來可作為推動小學階段CLIL與數位教學之參考依據。Item 國中學生學科學習興趣與創造力之關係研究(2021) 楊怡雯; Yang, Yi-Wen本研究旨在探討國中學生學科學習興趣與創造力之關係。先瞭解學生學科學習興趣、創造力與創造力傾向之現況；其次比較不同背景變項所產生的差異；最後進一步探討之間的相關情形。 本研究採問卷調查法，以「國中學生學科學習興趣量表」、「新編創造思考圖形測驗」及「威廉斯創造力傾向量表」為施測工具，以全國公立國中(含完全中學)學生為研究對象，共計發放420份問卷，回收398份，有效問卷375份。調查所得資料以描述統計、t檢定、單因子變異數分析及皮爾森積差相關等方法進行統計分析。 研究結果歸納如下： 一、國中學生整體學習興趣達中等程度，其中以「藝文領域」學習興趣最高，而在「數學領域」學習興趣相對較低。 二、國中學生之創造力表現，以「獨創力」表現最好；在創造力傾向上，以「挑戰性」特質最高。 三、不同「性別」與「年級」之國中學生，在學科學習興趣無顯著差異。 四、不同「性別」與「年級」之國中學生，在創造力有顯著差異。 五、不同性別之國中生在創造力傾向上，無顯著差異；但不同年級之國中生在創造力傾向上，有顯著差異。 六、國中生之學科學習興趣、創造力及創造力傾向有正相關。 綜合以上結論，分別對教育主管機關、國民中學教師及未來研究提出相關建議。Item 國中九年級生校正式學習策略與學習英文單字成效之相關因素探討(2014) 鄭佩紋; Pei-Wen Cheng學習英文的基礎由單字開始，有感於臺灣的英語學習成效一直存在雙峰現象，也顯示出學生的學習焦慮。如能有效地運用策略則能讓英文學習成效提升，於是本研究運用校正式學習策略方式來預估測驗成績與主動覺察學習過程，主要目的是在探討國中九年級生實施校正式學習策略於學習英文單字成效之相關因素。以新北市某公立國中九年級學生共110名為研究對象，在測驗英文單字前實施校正式學習策略預估測驗分數，以學生的後設認知與認知負荷探討其與英文單字成績進步量之間的關係，以及其是否影響學生的英文學習興趣。實施校正式學習策略時間為七周，單字範圍為102學年度翰林英文版九年級上學期Unit4、Unit 5和Unit 6，為期十二次的校正式學習策略記錄。 本研究的工具包括測驗單字的十二次校正式學習策略紀錄與四種問卷調查表，問卷種類別分為「學習英語焦慮問卷」、「後設認知問卷」、「認知負荷問卷」及「學習興趣問卷」。以校正式學習策略紀錄作為時間序列分析其進步情形，也探討學生的性別因素是否對進步狀況有所差異；問卷結果所得資料以PLS統計軟體，進行分析與比對結果。在本研究結果顯示出(一)實施校正式學習策略對學習英語單字成效時，對於不同性別的學生並無直接影響效果。(二)實施校正式學習策略對英語單字學習成效會因不同的認知負荷而有直接正面影響。(三)實施校正對於提升學生學習英文的學習興趣有正面影響。(四)實施校正式學習策略於高低成就的學生在學習英語單字進步情況有差異。(五)由校正式學習策略的預估英文單字成績將趨近於實際成績。最後，根據本研究結果加以討論，研究者提出實用性建議與理論性建議以供相關教學者與後續研究者作為相關實務與研究參考。