國際與社會科學學院

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宗旨-全球視野與在地實踐
在全球化的今天,臺灣身處亞太新興發展區域的樞紐地位,是東北亞及東南亞的節點, 也是傳統與創新兼具的活力島嶼。本院站在這些潮流之上,提供學生全球視野及在地實踐的學習。
目標-培養複語素養與文化能力
本院外籍生占全院學生之四分之一,已是全校外籍學生之二分之一,以提供學生全球視野及在地實踐的學習。全球國際的視野意味著學生要具備複語素養與文化能力,係以美國外語教學學會認定的5C能力,包含:運用語言溝通的能力(Communication)、體認多元文化的能力(Cultures)、貫連其他學科的能力(Connections)、比較不同語言文化的能力(Comparisons)、及學以致用的能力(Communities)。

本院為外籍學生開設相當豐富的華語文化、社會政經、全球管理、跨文化合作、及社會實踐等課程,幫助外籍學生熟悉華人文化與社會,並透過與本地學生一起學習過程,共同建構國際全球視野。除了華語課程外,本院也提供在地學生多種語言的課程,包括英語、法語、德語、西語、日語、韓語及俄羅斯語等。學生亦可連結各獎學金與獎勵措施,申請赴外國知名大學交換或短期留學。

本院透過具「全球視野」特色的各種課程,開闊學生的視野與胸襟;也透過「在地實踐」的各種考察與實習活動,深耕台灣與世界的連結網絡,以達到培育具全球視野與在地實踐之國際人才。
特色-跨文化交織與跨領域學習
為確保學生畢業時具備複語素養與文化能力,本院提供國際華語、東亞文化與政治經濟、歐洲文化與觀光、社會工作、大眾傳播、國際人力資源等多種學程與課程供學生修習,朝跨學科、跨語言、跨文化等多元學習邁進。本院強調跨領域的學習,並分為三個主軸:
華語文教育
培養各專業領域所需之國際華語人才,使其熟習海內外華人社會與文化,並具備跨文化素養與溝通能力,藉此促進區域間的文化交流,進而厚植全球華語文化的軟實力。
區域研究
聚焦東亞與歐洲研究,透過學生至業界或機構或歐洲合作學校的實習與參訪,培育具「文化思想與應用」、「政經與區域發展」 之跨文化教學及研究人才。鼓勵學生赴外交換與國際學術交流。
社會科學
國際人力資源以全英語授課,幫助學生具備全球化職場素養和人力資源專業知能。傳播則培育具新傳播科技產製、分析與決策能力之大眾傳播專業人才。社工以家庭與社會工作領域為主,培育專業社會工作人才,透過多元對話與學習,建構全球化與在地化專業社會工作視野。
學系
華語文教學系
結合數位科技與華語文相關資源進行跨領域研究,培養華語教學與研究人才、促進華語教學專業化與國際化。
東亞學系(政治學研究所)
聚焦東亞,培育「文化思想與應用」、「政經與區域發展」之教學及研究人才。
研究所
大眾傳播研究所
跨越科技、國界與文化之跨界人才。開創新媒體、新思維與新批判之新時代人才。掌握網路資訊社會脈動、領先趨勢思維之前瞻人才。
國際人力資源發展研究所
培育人力資源發展與管理之專業人才。培育國際化與跨文化管理之專業人才。
社會工作學研究所
培育以家庭與社會工作領域為主之專業社會工作人才。整合社會工作理論與實務方法,加強學術與實務互動,訓練具國際視野和多元文化能力專業社會工作人才,建構全球化與在地化專業社會工作實踐。
歐洲文化與觀光研究所
以歐洲文化為經,觀光研究為緯,對歐洲進行全新的通盤研究,培育兼具國際宏觀和深厚人文素養的文化研究與觀光專業人才。
研究中心
全球客家文化研究中心
著重三大方向的研究發展:臺灣客家研究、中國大陸客家研究、東南亞(全球)地區客家研究。
原住民族發展中心
致力於建立原住民族研究知識論,融合及傳承原住民族知識文化之原住民族教育,謀求原住民族與文化之永續發展。
東亞文化與漢學研究中心
努力邁入全球的漢學與文化研究以及與歐美兩洲漢學機構的交流和合作。
社會工作與家庭研究中心
致力於社會工作在家庭相關議題之跨界及跨領域的交流與合作。以及建構社會工作與家庭相關領域之國際視野與本土化專業發展。
僑務政策研究中心
針對我國與其他國家的僑務政策、僑務組織進行研究,提供政府有關僑務工作發展之意見,並與國際上相關學術機構進行合作。

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    臺、美歌唱節目評審讚美與批評策略研究—以《聲林之王》和《American Idol》為例
    (2025) 胡孟葵; Hu, Meng-Kuei
    歌唱節目的興起促進了東、西方的跨文化對話,然而觀察評審的評價方式,可發現其語用策略並未完全符合東、西方文化的既定印象。此跨文化策略差異亦凸顯了語用教學的重要性。本研究旨在透過分析臺灣與美國歌唱節目評審的讚美與批評策略,確認其是否體現東、西方社會文化特徵,亦檢視社會地位與距離和性別角色對評審策略使用的影響,期望為華語學習者提供跨文化溝通的參考。本研究採用語料庫分析法,以臺灣《聲林之王》第三季與美國《American Idol》第十九季評審對選手的評價內容作為語料來源。透過量化統計與質化分析,將語料分類為明示型與含蓄型的讚美及批評策略,深入探討臺、美評審的策略運用。研究發現在讚美策略上,臺灣評審偏好明示型策略,美國則主要使用含蓄型策略,但兩方在子策略類型上皆以明示型和含蓄型評價策略為主。在批評策略上,臺、美評審皆偏好含蓄型策略,但在子策略類型上臺灣評審主要使用明示型陳述問題策略,美國則偏好含蓄型建議策略。整體而言,兩方評審皆以讚美策略為主,評價主題集中於選手的「表現/能力」。研究結果亦顯示文化與社會特徵、社會地位與距離及性別角色等因素對評審策略使用的影響有限,禮貌原則和電視節目性質才是影響評審策略使用的關鍵因素,此發現為跨文化語用研究開拓新的思考方向。研究成果亦轉化為華語教學實踐,透過融入歌唱節目元素的教學設計,培養學習者在多元情境中運用適當讚美與批評策略的能力,增進跨文化溝通效能。
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    華語與越語拒絕策略之對比研究與華語教學建議
    (2025) 陶氏美玲; Thi My Linh Dao
    「拒絕」如同生活中的一種「調味品」,它雖然可能帶來一時的不適,卻能增添人際互動的層次與深度。適時的拒絕不僅幫助我們堅守自身的界限,還能讓對方更加珍視我們的真誠與選擇。就像調味品一樣,拒絕的方式與分量需拿捏得當,才能在保護自己和尊重他人之間取得平衡,最終營造出更和諧的溝通氛圍。「拒絕」的表達方式不僅與個人溝通風格息息相關,也深受文化背景的影響。臺灣與越南同為集體主義社會,重視人際和諧與群體利益,但在校園溝通的情境中,兩國的拒絕策略在表現形式與具體運用上各具特色。本研究以語篇補全測試作為研究工具,針對社會地位與社會距離兩項影響變項進行設計,蒐集華語與越語母語者在校園情境中的拒絕語料。研究結果表明,華語母語者與越語母語者在校園情境中的拒絕行為策略呈現多樣化。兩種語言均反映了集體主義文化的特徵,傾向透過間接策略中的阻礙因素來實現拒絕目的。相比之下,華語母語者在拒絕行為中更頻繁地結合使用輔助策略,而越語母語者較少依賴於附加的表達感謝或表達歉意等輔助策略。華語與越語母語者在校園情境中的拒絕策略均受到社會地位與社會距離的雙重影響,但其表現特徵存在明顯差異。華語母語者在拒絕高地位者時,更加重視關係維護與禮貌的表達;而在地位相同者之間,則根據社會距離的差異展現多樣的拒絕方式。相比之下,越語母語者對情境的敏感度較高,與高地位者互動時強調間接性與禮貌性,與地位相當者互動時,則隨親疏關係的不同,在拒絕的直接性與言語靈活性方面有所調整。在教學應用方面,本研究根據研究結果,為越籍華語學習者設計教學方案,旨在減少語用失誤,提升學習者在拒絕言語行為中的語用能力。
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    繪本在華語文化課程的應用-以跨國銜轉生為例
    (2025) 黃嘉琳; Huang, Chia-Ling
    本研究旨在探討如何透過文化繪本與思考歷程活動(Thinking Routines)應用於華語文化課程,協助跨國銜轉生適應臺灣教育體制與華語學習環境,並提升其文化理解與學習動機。研究以兩位在臺之跨國銜轉生為對象,進行課程實踐與分析。針對跨國銜轉生於語言學習、文化適應與心理層面所面臨的挑戰,研究嘗試透過兼具圖像與文本的文化繪本,引導學生進行多層次的理解與表達,以促進其文化認知與語言發展。本研究以華人三大節日,春節、端午節與中秋節為主題,分別選用《好忙的除夕》、《射日˙奔月》與《老龍舟的心願》等繪本,結合「放大」、「看-思考-懷疑」、「顏色-符號-圖像」與「進入角色」四種思考歷程策略,設計課堂流程,進行主題導入、情節推測、文化討論與角色代入等活動。本研究自文獻回顧與教學實施後得到以下結論:第一,繪本能提供具體的文化脈絡與語言情境,激發學生的學習動機與表達欲望;第二,透過四項思考歷程策略能有效促進學生的觀察力、推測力、比喻力與換位思考之能力,並能在課堂中提出個人觀點與文化對比,展現出初步的批判性思考及跨文化理解能力;第三,透過繪本與思考策略之融合教學,有助於縮短文化距離,並提升學生的文化理解與語言表達能力,幫助學生由簡單詞語逐步發展至段落式描述,亦可為銜接教育中的跨文化課程設計提供可行參考。
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    遊戲在美國高中初級華語詞彙教學中的應用——以 Gimkit 為例
    (2025) 李映霞; Melinda Jones
    本研究旨在探討以 Gimkit 爲例的,數位遊戲化學習工具應用於美國高中初級華語教學中,對學生詞彙記憶表現、學習動機與學習焦慮的影響。研究對象為美國東北部一所公立高中的 10 名第三年華語學生,華語程度約為 ACTFL Intermediate Low 至 Intermediate Mid。研究為期四週,核心教學內容選自美國波士頓出版的《Go Far With Chinese》第一冊,第十三課第一節,主題聚焦於「事件時間順序與重複行為」之表達。實驗課程設計共涵蓋21個關鍵詞彙,包含教材課文中出現的10個基本詞彙(如學科名詞與語序副詞),以及研究者依據學習需求補充的11個拓展詞彙,旨在幫助學生從課文語言延伸至真實校園場景。Gimkit 為本研究所採用的主要數位學習平台 Gimkit,其特色包括:提供個別學生作答正誤統計、詞彙整體掌握度與即時學習數據,有助於教師進行教學診斷與教學調整;平台具備多種遊戲模式,支援個人與小組參與,符合自我決定理論中「自主性」與「互動性」之教學原則;此外,根據學生回饋,他們普遍偏好 Gimkit 相較於其他平台(如 Quizlet 或 Kahoot!等),顯示其在初級語言學習者中的高接受度與使用意願。本研究採用混合研究設計,資料蒐集包含三次紙筆測驗、三次問卷調查、五次 Gimkit 系統學習數據,以及學生訪談與教學觀察等質性紀錄。量化分析結果顯示:學生在詞彙記憶測驗中的表現與 Gimkit 遊戲正確率皆隨時間顯著提升;學習動機在實驗後期明顯回升;學習焦慮則隨課程進行逐步下降。質性資料則呈現出學生在遊戲過程中逐漸建立記憶策略、主動修正錯誤,以及對語序副詞等難點詞彙產生深度理解與應用意願。教師觀察亦指出學生從初期嘗試到後期熱切參與的態度轉變,展現出遊戲化學習對課堂氛圍與學習行為的正向促進作用。綜合量化與質性資料分析結果,顯示 Gimkit 遊戲化學習工具不僅能提升初級華語學習者的詞彙掌握能力,亦有助於強化學習動機與降低學習焦慮。本研究成果對未來數位遊戲化工具於語言課程設計、教學實施與學習成效評估方面,提供具體可行的實務建議與研究參考。
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    賞識思維融入國小華裔學童線上華語教學活動:以永續發展目標為主題
    (2025) 鍾雨靜; Chung, Yu-Ching
    本研究旨在探討如何將聯合國永續發展目標融入美國華裔國小學習者的華語教學課程設計,結合哈佛大學零點計畫中的賞識思維思考路徑,以培養學習者的思考稟性,並提升其語言表達能力、全球素養與創造性思考能力。此外,研究透過課堂觀察,探索不同語言程度學習者在課堂參與度和學習興趣上的差異,以及藝術作品的選擇對學生課堂參與與課程內容理解的影響。研究結果顯示,在華語課堂中運用賞識思維的思考路徑培養學習者的思考稟性,不僅能激發其創造性思考,還能協助學習者逐漸發展出靈活的思考方式與多元的問題解決能力,這將有助於協助其面對未來的各種挑戰。將永續發展目標議題融入華語課程,能促進學習者建立全球素養,並引導其以中文表達對環境與社會議題的見解,藉此提升華語文能力。適當地將藝術作品融入華語教學,不僅能以古鑑今、反思過去並展望未來,還能提升學生的學習興趣。整體而言,學習者與家長對此教學設計表達滿意,普遍認為其創新有趣。據此,期望本研究能為未來華語文教學結合全球素養與創造性思考課程的設計提供了重要實務參考。
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    日籍學習者之華語教具解謎遊戲設計──以臺灣外交部及觀光局出版品為主
    (2025) 謝馨儀; Hsieh, Hsin-I
    本研究針對不瞭解臺灣、華語零基礎的日籍學習者設計一套認識臺灣及初級旅遊華語的解謎遊戲教具。設計之教具內容多元、具激發學習者的學習意願與樂趣的趣味性,記述型內容比重低。學習者應可以自行使用教具自學,透過解謎遊戲習得臺灣的相關知識,以及赴臺旅遊時可以使用的初級華語。研究方法採用文獻研究法,蒐集解謎遊戲、觀光旅遊、華語教學及其他教育領域的相關論文,分析現狀,列出可應用於本研究設計之教具的優缺點,決定設計方針。接著利用ADDIE教材設計模式分析各項教學要素,再從外交部及觀光局出版品、華語101挑選教學內容,設計解謎遊戲謎題。教具內容為認識臺灣和初級旅遊華語兩大主題,使用20張A6大小、雙面的卡片呈現。本研究共設計了17道謎題,共有20張解謎卡片、4張輔助卡片。20張解謎卡片中,9張與華語教學有關,17張與認識臺灣有關。外交部及觀光局出版品為向外籍人士簡介臺灣的手冊,內容簡潔扼要、涵蓋層面廣泛,使用這些出版品發展教具,教師可根據學習者的興趣和特性選擇教學內容、節省教師蒐集資料和查證正確性的時間。解謎遊戲則可在一成不變的教具中加入變化,提升學習的趣味性,也可以配合學習者和教學內容調整謎題的難易度,設計出淺顯易懂的教具,並善用解謎遊戲的特色,設計可以讓學習者複習內容的謎題。未來,可事先及事後對學習者實施問卷調查或評量,讓教具更貼近學習者的實際需求、檢驗學習成效,提升教具的實用性。教材形式則可設計線上版本,豐富教材內容、增加學習者使用的便利性。
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    華語道歉回應策略──母語者與泰籍學習者之語用對比及教學應用
    (2024) 孫心雅; Suchaya Jina In
    過往的文獻都聚焦於特定單一語言的道歉策略或道歉回應策略的研究,少數研究道歉與道歉回應之間的影響。有鑑於此,本文將對比華語母語者和泰籍華語學習者回應不同道歉策略的表現,並檢視社會地位因素對道歉回應策略的影響,以及華泰兩方的文化異同,最後將結果應用於華語教學中。本研究透過語篇補全測試的方式蒐集華語母語者與泰籍學習者的語料。本研究收回201份有效問卷。透過語料分析,本研究歸納為接受策略、拒絕策略和迴避策略三種主策略,內含19種次策略。研究結果顯示,在回應不同道歉策略時,兩組受試者最能接受或最易於原諒的道歉策略為「表達歉意」、「提供補償」、「關心聽者」三種,而回應時則偏好使用「接受道歉」、「減輕冒犯」等策略。該現象展示了華泰文化的相似性,例如具有尊敬他人、對他人關心和熱情的態度、儘量增加他人的利益等特點。此外,兩組受試者在面對社會地位高的對象時常用表明接受對方的策略來回應;而在面對社會地位相同的對象時則採用更多不顧及對方情面的拒絕策略或迴避策略來表達自己的回應。根據研究結果,本文旨在提供符合泰籍華語學習者在道歉與道歉回應之間的教學建議、提高學生的語用功能、令泰籍學習者在面對社會地位高或相同時能使用適當的道歉回應策略,並藉此提高學習者的應對,使之能更順利使用貼近中華文文化的禮貌用語。
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    新加坡華族文化與華語跨文化教學
    (2024) 徐耀雄; Chee, Yao-Seong
    華語教學課程通常以中國或台灣的語言和文化為主要內容進行設計。然而,隨著全球化的發展和海外華文教育的持續深化,華語學習者所接觸到的對象已不僅僅來自兩岸三地的母語者,甚至還包括新加坡、馬來西亞、越南及印尼等世界各地的海外華族。史書美教授所提出的「華語語系」,便是強調關注世界各地華人社群、華語文化多樣性的研究理論。因此,本研究跳脫普通話或國語的主流語言和文化的框架,研究新加坡華族在歷史發展、身分認同與語言文化上的特點。本研究所探討的是以新加坡華族的新加坡性為主題的跨文化教學。學習者先是從新加坡華族的歷史發展和身分認同的建構過程了解新加坡華族。接著,透過活潑有趣的劇場教學法和音樂教學法進行華語小劇場和新謠作品的學習。華語小劇場結合了中國傳統戲曲和現代話劇的表演形式,而新謠則是受到早期台灣校園民謠的風氣所形成的音樂風格。因此,兩者在表現形式上就有如新加坡華族在傳統的本質上創造出了屬於自身的形式和風格。透過以上的教學內容有助於學習者在學習語言的過程打開國際視野,同時培養跨文化溝通的能力。論文主要分成三個部分。第一部分係以三段歷史事件作為敘述背景,分別是:1840年的鴉片戰爭時期、1949年中共建國以及1965年新加坡建國,並且對應到華僑、華人及華族三種不同的身分認同,探析新加坡華族的歷史發展和身分認同的建構。第二部分筆者選擇了新加坡華族文化當中具代表性的華語小劇場和新謠作為文本的分析對象,探討具“新加坡性”的語言和文化表現。最後一部分則是運用前兩部分的分析作為教學設計的素材,配合教學理論和方法進行課程教案的設計,冀望為華語文教學提供一個全新的視角和豐富的教學材料。
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    華語教材之課室活動比較與應用情形分析
    (2024) 徐軒基; Hsu, Hsuan-Chi
    近年來,華語教材的專業化發展日漸蓬勃,多元且富有特色的教材相繼出版,然而在這些教材中提供的課室活動卻往往形式重複而缺乏變化。縱使許多研究都證明課室活動對於轉換課堂氣氛以及提高學習狀態有正向的效果,但現行的教材似乎未能提供相應的課室活動以協助教學。本研究期望能針對華語教材中的課室活動進行比較與分析,了解教師對於教材活動的態度及運用方式,並探究教師在選用、規劃活動上的考量與挑戰。  本研究回顧前人學者對於課室活動相關議題的分析與研究,提出符合本研究精神與範疇的課室活動特性及活動類別以利後續研究。接著針對本研究選定的兩套教材《當代中文課程》和《學華語向前走》進行課室活動的篩選、整理以及分析,進一步了解兩套教材在課室活動上的安排邏輯、分布情況以及其具體的呈現形式。最後,透過問卷調查和訪談調查,了解華語教師對「華語教材」、「課室活動」的觀點和想法;探究教師在實際教學上所面臨的挑戰與難點,收集教師在華語教學中規劃、運用及設計課室活動的想法與意見回饋。  透過文獻整理和實際研究結果發現:第一,在兩套教材《當代》和《學走》的活動總數相近,但各類型活動的分布不均,有偏重特定類型活動的情況;第二,教師對於應用教材活動抱持著相對開放的態度,若活動合適會直接運用,但也並不排斥修改、調整後再使用;第三,本研究發現教師在規劃設計課室活動上最大的困難在於平衡各方面的因素,包含:學習者需求、課堂教學目標以及趣味性等等。同時顧及這些面向絕非易事,但若能將各因素都安排妥當便能成就一個「好」的課室活動。最終,本研究根據研究成果提出教學應用上的啟發以及未來研究的參考方向,期待華語教材和課室活動這些「媒介」能持續為華語教學拓展不同的可能性,發展出更多的教學形式並帶動更好的學習。
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    以SDGs繪本為主題之華語教學研究
    (2024) 林毅家; LIN, Yi-Jia
    自2016年,全球對永續發展目標(Sustainable development Goals, SDGs)的重視逐漸提高。近年來,臺灣教育界積極將其納入政策,強調將全球議題融入教學以培養學習者的綜合素養,而繪本為能夠激發讀者想像力及好奇心之刊物,若作為討論SDGs討論之媒介,即能產生不同效果。然而,將繪本作為華語主要課程教材的潛力鮮少探討,同時將SDGs融入華語教學更是缺乏。因此,探索以SDGs為主題的華語教學為本研究重要之議題。本研究透過探討過去研究者對繪本融入華語教學的分析,統整了繪本教學的研究方法和教學步驟。接著,透過問卷調查和訪談調查,了解華語教師對於「繪本教學」、「華語教學」、「SDGs」的觀點和想法,以及教師在選擇主題和設計教學時的考量因素,提供本研究個案研究的教學設計參考。最後,本研究實際參與以SDGs繪本為主題之華語教學課堂,以課堂錄影、課程紀錄表、學習者反思自評表作為研究工具,觀察並分析學習者對於SDGs的觀點是否在經歷課堂教學後有所改變。透過文獻整理及實際研究結果顯示:第一,研究發現SDGs結合華語繪本的教學透過所統整之六項教學步驟,能夠啟發學習者的思考與行動,並提升語言學習動機,透過多元的教學方法來強調全球視野的優點;第二,教師在選擇繪本時需考量學習者語言程度、SDGs的關聯性、學習者興趣和繪本適用性,同時在訪談中也提及市面上缺乏適用的繪本作為教材;第三,實際教學後,本研究發現學習者能夠意識到SDGs的重要性,並理解教育在其中的關鍵作用,以了解個人生活與社會影響的關聯以及個人在全球議題中的角色,進而培養全球公民意識。最後,本研究提出實際教學應用後的啟發,並提供未來之參考方向,期盼透過「繪本教學」、「華語教學」、「SDGs」的結合,在語言學習的同時促進全球視野與社會責任感的培養。