國際與社會科學學院

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宗旨-全球視野與在地實踐
在全球化的今天,臺灣身處亞太新興發展區域的樞紐地位,是東北亞及東南亞的節點, 也是傳統與創新兼具的活力島嶼。本院站在這些潮流之上,提供學生全球視野及在地實踐的學習。
目標-培養複語素養與文化能力
本院外籍生占全院學生之四分之一,已是全校外籍學生之二分之一,以提供學生全球視野及在地實踐的學習。全球國際的視野意味著學生要具備複語素養與文化能力,係以美國外語教學學會認定的5C能力,包含:運用語言溝通的能力(Communication)、體認多元文化的能力(Cultures)、貫連其他學科的能力(Connections)、比較不同語言文化的能力(Comparisons)、及學以致用的能力(Communities)。

本院為外籍學生開設相當豐富的華語文化、社會政經、全球管理、跨文化合作、及社會實踐等課程,幫助外籍學生熟悉華人文化與社會,並透過與本地學生一起學習過程,共同建構國際全球視野。除了華語課程外,本院也提供在地學生多種語言的課程,包括英語、法語、德語、西語、日語、韓語及俄羅斯語等。學生亦可連結各獎學金與獎勵措施,申請赴外國知名大學交換或短期留學。

本院透過具「全球視野」特色的各種課程,開闊學生的視野與胸襟;也透過「在地實踐」的各種考察與實習活動,深耕台灣與世界的連結網絡,以達到培育具全球視野與在地實踐之國際人才。
特色-跨文化交織與跨領域學習
為確保學生畢業時具備複語素養與文化能力,本院提供國際華語、東亞文化與政治經濟、歐洲文化與觀光、社會工作、大眾傳播、國際人力資源等多種學程與課程供學生修習,朝跨學科、跨語言、跨文化等多元學習邁進。本院強調跨領域的學習,並分為三個主軸:
華語文教育
培養各專業領域所需之國際華語人才,使其熟習海內外華人社會與文化,並具備跨文化素養與溝通能力,藉此促進區域間的文化交流,進而厚植全球華語文化的軟實力。
區域研究
聚焦東亞與歐洲研究,透過學生至業界或機構或歐洲合作學校的實習與參訪,培育具「文化思想與應用」、「政經與區域發展」 之跨文化教學及研究人才。鼓勵學生赴外交換與國際學術交流。
社會科學
國際人力資源以全英語授課,幫助學生具備全球化職場素養和人力資源專業知能。傳播則培育具新傳播科技產製、分析與決策能力之大眾傳播專業人才。社工以家庭與社會工作領域為主,培育專業社會工作人才,透過多元對話與學習,建構全球化與在地化專業社會工作視野。
學系
華語文教學系
結合數位科技與華語文相關資源進行跨領域研究,培養華語教學與研究人才、促進華語教學專業化與國際化。
東亞學系(政治學研究所)
聚焦東亞,培育「文化思想與應用」、「政經與區域發展」之教學及研究人才。
研究所
大眾傳播研究所
跨越科技、國界與文化之跨界人才。開創新媒體、新思維與新批判之新時代人才。掌握網路資訊社會脈動、領先趨勢思維之前瞻人才。
國際人力資源發展研究所
培育人力資源發展與管理之專業人才。培育國際化與跨文化管理之專業人才。
社會工作學研究所
培育以家庭與社會工作領域為主之專業社會工作人才。整合社會工作理論與實務方法,加強學術與實務互動,訓練具國際視野和多元文化能力專業社會工作人才,建構全球化與在地化專業社會工作實踐。
歐洲文化與觀光研究所
以歐洲文化為經,觀光研究為緯,對歐洲進行全新的通盤研究,培育兼具國際宏觀和深厚人文素養的文化研究與觀光專業人才。
研究中心
全球客家文化研究中心
著重三大方向的研究發展:臺灣客家研究、中國大陸客家研究、東南亞(全球)地區客家研究。
原住民族發展中心
致力於建立原住民族研究知識論,融合及傳承原住民族知識文化之原住民族教育,謀求原住民族與文化之永續發展。
東亞文化與漢學研究中心
努力邁入全球的漢學與文化研究以及與歐美兩洲漢學機構的交流和合作。
社會工作與家庭研究中心
致力於社會工作在家庭相關議題之跨界及跨領域的交流與合作。以及建構社會工作與家庭相關領域之國際視野與本土化專業發展。
僑務政策研究中心
針對我國與其他國家的僑務政策、僑務組織進行研究,提供政府有關僑務工作發展之意見,並與國際上相關學術機構進行合作。

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    大學與社區互動關係之研究-以元智大學為例
    (2005) 張揚興; Chang,Yang-Hsing
    研究大學與社區互動關係的相關議題時,首先面對的就是雙方的需要是什麼?有什麼資源可以互相「交換」。根據文獻探討可知,社區的資源有人力資源、物力資源、財力資源、文物資源及社團資源等五項,而大學可提供社區運用的資源也有人力資源、物力資源及知識資源等三項;這些社區資源可以提高學習效果、豐富教學品質、促進校務發展及帶動社區進步,學校資源則可協助社區總體營造、傳遞清新活力的正向教育價值、提供終身學習的優良師資、並使資源互惠共利等教育功能。因此,如果大學與社區能夠建立優質的互動關係,則雙方將共享資源,彼此雙贏。 經過本文的分析,發現我國大學仍扮演資源供給者的角色,大學和社區在互動的過程中,對地方經濟、生活和文化發展具有重大的影響力。 本研究主要發現如下: 一、大學應視社區為可運用的資源,並朝向互為生命共同體的關係努力。 二、溝通不良是影響大學與社區互動的最大因素,應從增進雙方瞭解著手。 三、社區對大學的需求集中於資源分享方面。 四、充份溝通、資源共享、全方位服務是大學與社區建立良好互動關係的最佳策略。其具體作法有: (一)大學與社區應進行充分瞭解的溝通 (二)大學與社區應建立感同身受的參與關係 (三)大學與社區應建立互利的資源共享關係 (四)大學與社區應建立作夥伴的關係 (五)大學應對社區提供全方位的服務 五、要建構與社區優質的互動關係,大學必須朝著以下六大方向來努力: (一)應持續增進社區溝通,以建立相互信賴的信念 (二)建構以服務學習為主軸的大學社區化。 (三)推動以終身教育為目標的社區學校化。 (四)應自許成為地方精緻文化的催生者 (五)發展大學與社區資源互惠互享、共存共榮的願景。 (六)邁向生命共同體型態的大學城目標 【關鍵字】大學、社區、互動關係
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    合約員工之工作身分對合約員工及其直屬主管的影響
    (2009) 陳心怡
    本研究主要目的為探討合約員工之工作身分對合約員工本身及其直屬主管的影響,包含個人觀感與雙方互動。透過質性研究方法:訪談與觀察,研究者蒐集來自三對受訪者的資料,每對由一位合約員工及其直屬主管組成。研究最後討論雙方對彼此觀感與各自面臨的困難或課題,以及因混合型人力結構而衍生出之議題。研究結果顯示合約工作者對其工作身份持不喜之態度;主管對於正職部屬與合約員工的的管理上並無太大不同;就關係而言,合約員工與直屬主管間互動趨向和睦與協和。
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    A study of interaction in Chinese-language cross-cultural classes via long distance synchronous videoconferencing.
    (2010-09-26) Hsieh, Chia-Ling; Wan-Ting Luo; Joseph B. Breed.
    Despite technological improvements, teachers and students still often find interaction in distance classes difficult. Literature on this subject pointed to problems such as connection instability, poor image, sound clarity, no sense of immediacy, and less error correction than in face to face classes, and suggested remedies including giving faster feedback, lessening student anxiety or feelings of isolation, and making the class feel more immediate. However, there has not yet been any systematic exploration of Chinese distance teaching. This study uses the long-distance learning interactive model and employs questionnaires, live observation, and interviews with teachers to analyze the difficulties and strategies applicable to cross-cultural Chinese teaching. The teachers involved were Taiwanese, and students were Japanese and American. Factors found to negatively influence interaction include monotonous activities, poor connectivity, unfamiliarity with software, unfamiliarity with distance classes, and too few activities involving two-way communication. Results show that improving the quality of long-distance education requires a stable Internet connection, activities related to real-life experiences, developing user familiarity with long-distance communication, and reducing student anxiety. This study is intended as a reference for long-distance course design and teacher training.