科技與工程學院
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沿革
科技與工程學院（原名為科技學院）於87學年度成立，其目標除致力於科技與工程教育師資培育外，亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下，自91學年度增設「機電科技研究所」，該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」，並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外，「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後，本院為配合本校轉型之規劃，增加學生於科技與工程產業職場的競爭，本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展，兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年，本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此，本院發展之重點涵蓋教育（技職教育/科技教育/工程教育）、科技及工程等三大領域，並定位為以技術為本位之應用型學院。
107學年度，為配合本校轉型規劃，「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本（科技與工程）學院，另增設2學程，分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。
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Item 素養教育運用問題導向學習對學習成效的影響：以圖文傳播研究法課程為例(2024) 方佳媛; Fang, Jia-Yuan近年來教育大規模的改革，翻轉教育成為重要改善教育的方法之一。而近期各國加入STEAM教育，臺灣開始推行108課綱核心素養概念，因此學生需要面臨更複雜的學習環境。本研究以修圖文傳播研究法課程的學生為研究對象，蒐集學生的學習反饋、作品以及教學觀察，進行前測、後測和問卷調查，探討PBL（教師支持、學生責任感、團隊合作、問題質量）對學生學習成效（滿意度、態度、持續學習）的影響，並且以深度訪談深入了解師生的想法與理念。本研究問卷以迴歸分析釐清變數，編碼對訪談項目進行分析，研究結果顯示，透過PBL教學法學生表現出更高的學習興趣和主動參與度，對課程的滿意度、學習態度以及持續學習皆有所提升，證實此教學方法的有效性。同時，本研究還強調跨學科素養的重要性，透過將不同領域的知識融合在一起，學生能夠更全面地發展他們的能力，研究結果有助於未來大學教師在課程設計的理論與實務結合，讓學生能將所學實際應用於生活，提供未來研究人員之參考。Item 虛擬情境化線上同步學習對參與者擬社會人際互動與學習結果之影響(2024) 黃靖婷; HUANG, CHING-TING隨著網際網路的興盛與新型冠狀疫情的爆發，線上同步學習（Synchronous Online Learning）已然成為當今教育中不可或缺的學習模式。然而，互動性不足為當今線上同步學習中所面臨的重要課題。許多研究證實藉由虛擬學習情境中產生之擬社會人際互動對參與者之學習結果具有積極影響，然而，多數研究僅針對離線遊戲式教材進行探討，鮮少有研究探討將虛擬情境運用於線上同步學習中。是以，本研究於線上同步學習中，在參與者熟悉的傳統遠距學習平台內建置虛擬情境，探討參與者在學習過程中產生之擬社會人際互動對於學習結果影響。本研究採準實驗法進行實驗設計，以30名新北市某私立大學大三、大四學生為研究對象，實驗組採虛擬情境化線上同步學習，對照組採傳統遠距線上同步學習。學習過程中以問題導向學習模式（Problem-Based Learning）進行學習流程，並以「擬社會人際互動量表」、「線上學習情境之學習動機量表」及「淡古文化學習成效測驗量表」作為研究工具。研究結果發現:一、虛擬情境化線上同步學習對參與者之擬社會人際互動具有顯著影響。二、線上同步學習中，參與者之擬社會人際互動對學習動機具有顯著影響。三、線上同步學習中，參與者之擬社會人際互動對學習成效並無顯著影響。本研究結果提供後續線上同步課程設計建議，應增加課堂互動性以提升參與者之學習動機，並審慎評估學習內容與流程以改善學習成效。Item 增能式混成教學對機械基礎實習課程學習成效之影響：以學習動機為調節變項(2024) 姚廷滄; Yao,Ting-Tsang本研究旨在探究翻轉式混成教學對機械基礎實習課程學習成效之影響，並以學習動機為調節變項，探究其對學習成效的調節效果。採準實驗研究法的不等組前後測實驗設計，以新北市立某技術型高中一年級兩班學生為研究對象，控制組與實驗組各32位學生。研究結果發現：一、不論是增能式混成教學或傳統式教學皆對於機械基礎實習成就測驗有良好的學習成效；二、增能式混成教學對於機械基礎實習實作測驗表現沒有顯著效果；三、學習動機在增能式混成教學中未具調節效果。根據研究發現，本研究提出以下具體建議：一、技高教師宜持續精進增能式混成教學在實作課程之教學設計；二、技高教師在實作課程教學時，宜視學生能力的差異，提供適合的教學方法；三、課程設計中融入激勵活動及即時反饋機制，以提升學習動機；四、未來研究設計宜避免同班分組；五、宜擴大樣本量與教學策略之多樣性。Item 線上虛擬環境社會臨場感對視訊疲勞及學習成效影響之研究(2023) 林愛雅; Lin, Ai-Ya近年來，長時間使用視訊軟體進行遠距社交出現了「視訊疲勞」現象。虛擬環境被視為 降低疲勞、提升真實性的解決方案，特別在教學中具優勢。社會臨場感對線上教學也至關重要，具附加價值。本研究探討在虛擬環境與傳統視訊軟體環境中教學對於學習活動產生的效果之差異，以及學生之線上教學臨場感對於視訊疲勞與學習成效之影響。本研究使用準實驗法將學生分為虛擬環境組和傳統線上遠距教學組，對某校高三學生進行線上同步遠距教學課程，教授基礎排版、點線面和色彩學。研究結果顯示：一、虛擬環境組的社會臨場感優於傳統線上遠距教學組。二、傳統線上遠距教學組的視訊疲勞程度高於虛擬環境組。三、虛擬環境組和傳統線上遠距教學組的學習成效並無差異，但兩組都展現出優秀的學習成果。四、社會臨場感對於視訊疲勞具有顯著影響。五、社會臨場感對於學習成效並不會造成影響，但學生的行為受教學內容和策略的影響。本研究僅供未來與虛擬環境相關研究之有效應用發展方向進行更好的理解與嘗試，據此作為參考。Item 置入運算思維於學習鷹架中對高中程式寫作課程中之自我效能與學習成效之影響(2022) 洪阡珈; Hong, Chien-Chia程式設計內容相互具有關聯性，然而程式概念抽象不易理解且複雜性高，因此多數學習者對於程式學習產生消極的信念，造成自我效能降低並影響學習表現。為了解決程式學習的困境，教學者多運用運算思維的概念來設計教學策略。本研究假設教學者提供學習鷹架來協助學習者與已知知識相互融會貫通，因後設認知鷹架能喚起學習者的已知知識，藉以輔助學習新知識，但其缺乏邏輯系統性的引導方式，所以本研究設計將運算思維流程置入於後設認知鷹架中來引導學習者學習程式設計。研究目的在於探討運算思維流程與傳統教學兩者鷹架引導方式對於學習者自我效能與學習成效之影響。研究方法為實驗法，實驗對象為普通高中一年級學生共39人，實驗組以運算思維流程之步驟來設計鷹架引導內容，對照組以傳統教學方式之程式敘述順序來設計鷹架引導內容，以學習成效測驗試題與自我效能量表作為量化研究工具，並在實驗結束後透過半結構式訪談收集質性資料。研究結果發現在進行實驗課程後，使用運算思維流程鷹架引導方式之學習成效與自我效能表現皆優於使用傳統教學鷹架引導方式，且自我效能與學習成效表現具有相關性。建議未來相關研究可深入探討影響自我效能與學習成效的其他因素。Item 泰語遊戲之數位學習成效研究(2022) 王政惟; Wang, Zheng Wei不論是對外如投資、經貿或對內如移工、新住民，泰語雖然不是我國學習第二外語學習的市場主流但也不容忽視，尤其是在政府推動新南向政策之後，泰語人才的需求日益增長。而以往我國泰語教學受到忽視導致教學資源缺乏，至今仍未有太大進展。為了彌補這樣的缺陷，本研究設計數位遊戲與電子書兩種泰語學習教材，目的是讓使用者提升泰語學習成效與激發學習動機，並以實驗法比較其學習成效之差異。本研究之研究對象為62位泰語學習者，將受測者隨機分配為遊戲組以及電子書組，在實驗前後以「學習成就測驗」和「ARCS學習動機量表」作為評量工具。本研究之結果顯示：全體學習者在經由泰語數位學習實驗後，其學習成效皆有顯著提升，而遊戲學習組之學習成就與學習動機皆較電子書學習組成效佳，並達顯著差異。本研究之結論為，數位學習應用於泰語教學是可以幫助學習者提升其學習成就以及學習動機，而就學習成效考量，數位遊戲學習是更創新有效的教學方案。本研究提出這樣的議題，希望除了能讓讀者關注泰語學習動機與成效外，本研究之研究成果亦可提供泰語及其他語言教學的教師在課程設計時的參考。Item 自主線上英文任務型教學對學生學習成效及態度之探討(2023) 羅煒柔; Lo, Wei-Jou因新冠肺炎於2019年慢慢延燒，全球受到嚴重衝擊，在學習期間，為了降低疫情衝擊，選擇線上學習的學生增加許多。本研究主旨為自主線上英文任務型教學對學生學習成效及態度之探討，本研究以自主線上學習英文之學生為研究對象，選擇了溝通式教學法之任務型教學法為基礎，設計規畫出適合的任務課程，除了增加學習者的學習成效，也幫助學習者更提升學習興趣及聽說能力。溝通式教學法是有效提升說與聽的能力，增加學習者的聽力與口語表達能力，錯中學，學中做，老師與學習者進行線上課程交流時，因是一對一教學，學習者比較不害怕說錯，除了可提升日常英文會話能力外，表現的會較主動、積極，進步速度也會比較快速。本研究以溝通式教學之任務型教學法為主，設計日常生活較會使用到的主題，教學中除了以完成任務即達標為分析結果外，並以問卷及評量方式從中觀察蒐集學習者學習之相關成效及態度，問卷方面可以發現學習者對於任務(二)課程學習態度明顯比任務(一)來的高，評量方面，任務(二)的成績也明顯比任務(一)好，且有幾位程度不錯的學習者在任務(一)分數稍低，但在任務(二)分數提高許多，且在SPSS相關樣本的結果顯示，學習者學習態度及成效均達顯著性，為正向結果，由此可見這幾位學習者覺得任務(二)的課程比任務(一)有趣，所以學習態度也較好。Item 技術型高中建教合作與一般班學生專業英文詞彙學習成效評估模式之研究─以高雄市某技術型高中為例(2022) 陳育蒼; Chen, Yu-Tsang英語詞彙已然是技術型高中學生學群專業養成的重要課題。唯建教生因著實習的必要，經常性的於學校與職場間進行轉換，與一般生的穩定到校，所能進行的英語詞彙學習，於上課時數、學習效益乃至因著實習環境的變化均有落差。在台灣已然向雙語國家之路邁進的同時，如何於關乎英語詞彙的教學，採取精準的策略，了解學生們的學習成效，並對學習模式進行評估，是為教學上重要的議題。本研究以高雄市某一技術型高中學生為研究對象，藉由關切階層以及Kirkpatrick所提出四層次教育訓練成效評估模式為理論基礎，剖析資訊反應層次、自我反應層次、行為層次、合作成果層次、調整成果等不同層次學習成效，對學生專業英文詞彙學習成效的影響，並以自學效能為變項，探討學生自學效能在自我反應層次與行為層次之間的調節效果。並運用線性多元迴歸與路徑分析來探討各變項的影響。研究結果發現，建教合作生在校學習與實習時間雖與一般技術型高中生不同，但其專業英文學習成效、動機、與各種關切階層並無顯著不同，經由導師訪談後發現因其學習模式、學習工具及職場需求造成建教生在準備專業英文認證上除了動機足夠外專業英文相關學習歷程與一般生並無太大差異，此研究發現可做為日後探討非教室內學習或是網路教學等學習模式之基礎。Item 人工智慧實作教學研究：以電腦視覺為例(2022) 林郁展; Lin, Yu-Chan人工智慧是未來科技發展的主軸，因此，各國皆大力進行人工智慧人才培養，國內大專院校各科系亦大量開課以因應產業需求，特別是列為必修課程，然而，人工智慧本身具有深奧的學理內涵，學生學習此項技術相對困難許多，教學現場急需尋求恰當的教學方法以提升學生的學習成效。有鑑於此，本研究採用問題引導教學策略並發展其教材，以實現電腦視覺為主題，過程中輔以問題引導，適度解決學生背景知識不足，進而提升學習成效。本研究之問題引導包括：如何將數學轉化成程式碼進行計算、人工智慧演算法程式寫法以及人工智慧實作，為利於學生學習，本研究使用Google Colab網頁互動程式進行教學，讓學習者進行機器學習的訓練集、測試集與深度學習。關於人工智慧教學實作的學習成效，採用質性方式進行，透過訪談學生使用問題引導教學策略後，學生反饋的資料顯示，本研究所提出的方法對於學習程式設計有正向的幫助，而且有助於：思考邏輯進步、提高尋找答案的能力、想法更加多元化、團隊的溝通能力，而且能與他人互相討論，找出彼此想法或觀念知識不足的地方，達到自我反思的效果。關鍵字：問題引導教學策略、人工智慧教學、學習成效Item 新北市技術型高級中等學校學生參與專業英文詞彙競賽之學習動機與學習成效關係研究-以心流經驗為中介變項(2023) 黃聖哲; Huang, Sheng-Zhe本研究旨在探討新北市技術型高級中等學校學生參與專業英文詞彙競賽之學習動機與學習成效關係研究，並探討心流經驗對於上述兩者之間的中介效果。以心流經驗量表評斷競賽過程的心流經驗程度，學習動機量表檢視選手競賽過程之學習動機，自我覺知效果量表檢視選手競賽過程之學習成效主觀性，競賽成績則檢視選手競賽過程之學習成效客觀性。資料處理方法以描述性統計分析研究對象的個人背景變項資料及解釋競賽各項成績的得分狀況，以獨立樣本t檢定檢視研究對象之背景變項與研究構面之顯著性與差異性分析，以皮爾森積差相關分析探討各變項相關性，以多元迴歸分析考驗心流經驗在學習動機與學習成效之中介效果。經資料處理與分析結果如下：一、性別及就讀公私立學校類別與學習動機、心流經驗、學習成效均未有顯著差異；二、學習動機與心流經驗、競賽表現及自我覺知效果均有顯著相關；三、心流經驗在學習動機與自我覺知效果間有顯著的中介效果，但在學習動機與競賽表現間則未有中介效果的存在。根據研究結果與結論提出對於教育主管機關、教師教學與學生學習、研究構面與變項三部分之建議供未來教學管理者、教學者及研究者於學術交流參考使用，並獲得啟發為未來技職教育學子提供更加完善的教育。