教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 《十二年國民基本教育課程綱要》實施後高中教師教學生活世界殖民化之研究——以Jürgen Habermas生活世界觀為視角(2023) 陳玲玲; Chen, Ling-Ling本研究旨在探討《十二年國民基本教育課程綱要》（以下簡稱《108課綱》）實施後，高中教師教學生活世界殖民化現象所產生的變化，並從Jürgen Habermas「生活世界觀」的視角進行論述。本研究採用「半結構式深度訪談法」，以10位普通高中教師為對象進行資料蒐集。根據研究結果提出六項反思：一、發展素養課程宜回歸生活世界﹔ 二、建立專業社群宜強調溝通行動﹔ 三、審議政策須營造理想言談情境﹔ 四、解構科層體制須講求分權領導﹔ 五、發展教師專業應轉化教師思維﹔ 六、提升專業認同應樹立教師權威。 經過詮釋和討論，研究者發現《108課綱》實施後，教師教學生活世界中存在現代性和後現代性的張力，並歸納出六項研究結論： 一、Habermas生活世界觀的內涵能提供具體的參照及反思﹔ 二、現代性造成教師教學生活世界在「文化」、「社群」和「人格」三方面產生殖民化現象﹔ 三、實施《108課綱》後，在「文化」方面，教師教學已漸趨回歸生活世界，並發揮「文化再造」的功效﹔ 四、實施《108課綱》後，在「社群」方面，教師社群的權力結構和領導方式已發生改變﹔ 五、實施《108課綱》後，在「人格」方面，教師已體認到專業發展和專業認同的重要性﹔ 六、Habermas生活世界觀對教師教學生活世界合理化具有多項啟發的蘊義。Item 彷彿若有光──學校實踐108課綱與教師希望感之個案研究(2023) 劉明潔; Liu, Ming-Jie本研究旨在探討，在108課綱的政策脈絡下，個案學校實踐108課程改革的歷程，包含：教師擔任的新職務、歷程中所遇的成功經驗與困境，還有解決困境的方式等。從中再探析教師的希望感，以及影響教師希望感的因素。本研究以個案研究為架構，採質性方式，選擇某推動108課綱具有代表性的普通型高中為例，選取9位積極參與108課綱的教師為訪談對象，輔以108課綱相關的會議文件、問卷結果，進行資料的蒐集、分析與統整。研究結果發現：教師執行108課綱時，個人目標多元而不悖於課綱方向，投入時間長，執行課綱任務時的環境可分為大小系統。前者指的是教育時空背景，其影響範圍大也較有規範性；後者則指教師的工作環境，其與教師更緊密相關。教師面臨不同事件時，兩種系統彼此互動，產生不同作用力，影響教師參與108課綱時的希望感，以及往後對於課綱的投入意願。 據上述，本研究進一步提出結論如下： 壹、推動108課綱時，分散人力資源，仰賴大量溝通，建立良好支持性氛圍，能讓教師較願意投入。 貳、教師投入108課綱的原因、目標多元，實踐歷程多有新增事件，教師須保持彈性認知與意志以資因應。 參、教師投入108課綱歷程中所獲得之意義感、支持感、效能感還有疲憊感皆會影響希望感，進而決定教師未來的參與情況。 肆、教師人力資源良好配合，得以匯聚永續力量，有利課綱深耕。Item 接受 108 課綱之大學生其參與社團意願轉變因素之探討－以國立臺灣師範大學為例(2025) 陳冠廷; Chen, Kuan-Ting學生社團可以為大學生提供許多功能或協助完成發展任務，惟在108課綱開始實施後，因選材制度的改變使高中生在該階段就會開始經營學生社團，部分學生進入大學後選擇參與了非學生社團之課外活動。本研究旨在探討接受108課綱之臺師大大學生，在高中時期有參與學生社團，進入大學後卻沒有參與學生社團其中之轉變因素。研究目的有三：一、探究未參與學生社團之大學生其外在環境之影響因素；二、探討未參與學生社團之大學生其個人內在之主觀因素；三、探究臺師大學生社團之現行政策與輔導方案對學生之影響。 本研究方法採半結構式個別訪談，邀請接受過108課綱教育、高中參與學生社團、大學未參與學生社團之臺師大大學生，並於9個學院中各挑選一名學生進行訪談，從學生的角度去深入了解其真實的想法。研究結果可以分成高中時期參與學生社團之經驗、未參與學生社團之大學生其外部環境影響因素以及個人內在主觀影響因素、臺師大學生社團之現行政策與輔導方案對未參與學生社團之影響。本研究經整理歸納後，重要發現如下： 一、高中時期參與學生社團主要受「個人興趣」與「課業規劃」兩者影響。 二、高中時期參與社團因108課綱選材制度而選擇對大學欲就讀科系有利之社團。 三、大學時期參與非學生社團活動主要是希望能夠擁有更多金錢自主權的經濟需求為主。 四、大學時期未選擇參與學生社團的外部環境因素主要以「經驗層面」、「環境層面」、「經濟層面」為主。五、部分大學生有因108課綱制度下，而對參與學生社團所產生疲乏感，部分則無。六、3C科技在大學生的日常生活或社交娛樂中有顯著影響或漸漸取代的趨勢。七、大學時期未選擇參與學生社團的個人內在主觀因素主要以「時間規劃」、「生涯規劃」、「個人興趣」為主。八、研究受訪者對臺師大在鼓勵參與學生社團策略之學生參與意見有四：「政策本身不有趣或難以理解」、「生涯規劃著重學業與職涯，希望自身更專精於學業或專業」、「時間規劃上無多餘心力參與學生社團」、「自身興趣與臺師大校內學生社團種類不符」。九、臺師大在鼓勵大學生參與學生社團政策之宣傳與曝光上，可以有改進空間。Item 離島國小教師實施108課綱之資訊需求及資訊尋求行為-以蘭嶼為例(2024) 楊茵庭; Yang, Yin-Ting本研究欲探討在離島蘭嶼鄉國小教師在實施108課綱教學之資訊需求為何，以及為解決資訊需求而引發的資訊尋求行為，並且瞭解面臨的困難以及解決方式。本研究採用質性研究半結構訪談法，以九名國小導師為訪談對象，並以類屬分析形式進行訪談資料分析。根據研究結果，本研究結論如下：一、蘭嶼鄉國小教師實施108課綱之資訊需求目的為加強教學技巧、提升學生學習興趣或能力、師生互動及成長、培養學生為終身學習者。部定課程國語、數學、社會、藝文等科目需要額外尋找教學資訊。校訂課程為雅美族重點知識及文化學習活動，受到文化差異、資訊不對稱、教學設計跟課程目標訂定、增能課程不足影響，故全部的課程皆需要找教學資訊。二、蘭嶼鄉國小教師實施108課綱之資訊尋求行為，線上資源為部定課程最常搜尋資訊的管道，考量因素為透過教學資源共享平台、網路社群觀摩他人教學設計，選擇教學資訊的考量因素為學生程度、課程任務易達成、內容易理解以及資訊的新穎性、多元豐富性。校訂課程以人際網路為主要尋求管道，考量因素為資料正確性，選擇教學資訊的考量因素為資料是否一致、與學生生活相關、工作需要及個人興趣。三、蘭嶼鄉國小教師實施108課綱之困難：教學專業成長機會有限、學生間明顯有知識落差、親師認知存在落差難以形成共識、課綱內容不具體、校訂課程銜接性不佳、教學資源取得困難，解決的方式為：尋求其他教師協助、增加學生社會參與的機會、請學校行政訂定校訂課程完整指引、參與研習增能。四、針對學校教育機關提出建議為：提供教師持續的專業成長和資源、提供部訂課程各領域主題的教材、教學資訊設備和學校場域、明確訂定校訂課程主題及完善的行政配套措施、成立教師社群鼓勵合作與共享。對未來研究建議為可以以量化方式進行或將研究對象設定蘭嶼鄉不同學習階段之教師。