教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 100學年度第一學期公民核心能力課程改進計畫B類-人權探索與公民行動計畫(2011-01-31) 林安邦Item 100年教育部辦理高級中等以下學校家庭教育教師手冊研發、種子教師培訓與深耕教學計畫(2011-08-01) 周麗端Item 105年國中教育會考數學科試題分析- 以新北市立某國民中學為例(2017) 鄭康祥; Jheng, Kang-Siang本研究旨在以新北市立某國民中學九年級學生參加105年國中教育會考數學科作答反應資料情形，作為研究者關注學生學習表現與分類的依據，以獲得教學改進資訊。本研究方法依據古典測驗理論、試題反應理論與學生問題表進行試題分析，對於九年級學生學習數學科成果的了解是有正面的幫助。研究結果如下： 一、在試題檢核上，「問題解決」的試題命題佔大多數；在九年一貫能力指標上，所有試題都在能力範圍內；「幾何(S)」的命題數最多。 二、整份測驗的信度值良好，其Cronbach-α係數值約為0.83，表示測驗具有可靠性，試題有良好的測驗品質。 三、在CTT試題分析上，試題平均難易度指數約為0.44，屬於中間偏難；試題平均鑑別度指數約為0.52，具有良好鑑別度；本試題有87%的誘答選項符合誘答辯識原則。 四、在IRT試題分析上，試題Rasch平均難易度指數約為－0.32，屬於中間難度；學生能力平均值約為－0.55；最大訊息量約為12.48出現在能力值為0.00處，顯示本份試題對於中等能力的學生，能提供較多有用的訊息。 五、在學生問題表分析上，差異係數平均值為0.52；試題係數在試題B型& B'型區佔總體的60%以上，本份試題是困難的；學生注意係數在C& C'型區約佔總體的69%，學生學習能力以「中後程度者」佔多數。 六、新北市立某國中試題平均通過率最低的數學內容主題是「幾何(S)」，試題通過率與全國、新北市全體比較差異最大的是「代數(A)」。 依據試題分析的研究結果，本研究對測驗命題者及未來後續的研究提出相關建議。Item 108課綱下國中公民與社會科初任教師專業發展歷程之研究(2024) 李欣頤; Li, Hsin-Yi本研究旨在了解108課綱下國中公民與社會科初任教師的專業發展歷程，並著重討論職前師資培育、教育實習與初任教師等階段，希冀描繪出教師在上述時期所呈現的教師專業樣貌與轉變，以及當中面臨的挑戰及因應。依據研究目的，本研究採取質性研究法，以兩名出身於108課綱師資培育的國中公民與社會科初任教師作為個案對象。研究過程以深度訪談為主，並輔以觀察、文件等資料佐證，於分析後綜整研究發現與討論。針對兩名個案教師在108課綱下的專業發展歷程，本研究之發現如下：一、教師專業的發展以理論作為奠基，藉由與實務的連結、進入現場後與學生的互動而逐漸深化。二、職前師資培育階段發展出以學生為中心的教育理念，但具體實踐於初任教師階段趨於務實。三、透過持續性地反思與滾動式修正，教師在階段的轉換中能逐漸展現更具自信的教師專業姿態。此外，本研究也就教師專業發展歷程中的挑戰和因應提出以下見解：一、面對制度與現實的侷限性，教師的作法多半為「接受、轉念、再行動」。二、在學校氛圍、同儕文化與學生行為的三重夾擊下，教師僅能退而求其次。三、108課綱下初任與代理教師的雙重身份，為教師專業發展設下一道阻礙。根據以上結論，研究者進一步針對師資培育制度與後續研究提供相關建議，期待對未來初任教師專業發展之推動有所助益。Item 108課綱下國小校長公開授課之研究(2021) 劉玳君; Liu, Tai-Chun本研究旨在探討國民小學校長在108課綱下，對公開授課之看法、踐行、影響因素、挑戰與因應，以及成效。透過質性的研究設計，本研究以訪談法、文件分析法與觀察法為方法，主要透過立意取樣，選取八位對於校長公開授課較多思考與經驗的國小校長為研究對象，進行相關資料的蒐集、分析與統整，提出研究結論與建議，以供未來實務與研究的參考。 本研究之結論歸納如下： 一、國小校長對校長公開授課的認知，包括：引導與示範的宣示、實踐教學、落實專業領導，校長並對政策多採支持態度。 二、國小校長依多方考量，實踐在地化的公開授課方式。 三、校長認知與態度、學校規模、學習氛圍及政策支持皆為影響國小校長公開授課之因素。 四、國小校長面臨公開授課的挑戰，包括：政策共識與配套、無課務編排、教學複雜性與非專長授課、學校業務繁雜等，有待因應。 五、國小校長公開授課對校長課程與教學領導、教師專業發展、建立共學之學校文化產生成效。Item 108課綱下國民小學教師實施公開授課之個案研究(2022) 洪詩喬; Hung, Shih-Chiao本研究旨於探究108課綱實施後國民小學教師對於公開授課的政策詮釋、實施歷程、影響因素以及實施成效之經驗。本研究採用質性取徑的多重個案研究設計，依照學校規模、不同地區等條件選取三所國民小學，包含行政端與教師端等共十六位教師。透過半結構式訪談法與文件分析進行資料蒐集、彙整與分析，提出學校實施教師公開授課之結論與建議，以供後續推動或未來相關研究之參考。綜合本研究之發現，獲得以下之結論：一、教師對於公開授課政策詮釋不盡相同，主要關注教師教學與學生學習。二、教育政策引領學校推動，以彈性、多元方式辦理，教師多能完成備課、觀課與議課等歷程。三、影響教師實施公開授課因素眾多，涵蓋政策、學校、教師與學生等層面。四、實施教師公開授課能增進學校正向氛圍以及教師省思，至於對學生學習的影響尚待持續推動才得以檢證。Item 108課綱大學考招制度之分析(2024) 莊子鋒; Jhuang, Zih-Fong2019年，108課綱及大學考招新制正式上路，考招制度的改變、學習歷程檔案的採用成為了新聞媒體關心的重要議題。本研究以批判論述分析（Critical Discourse Analysis）作為研究方法，以2019年至2022年有關於大學考招制度改革的新聞報導作為研究對象，蒐集兩家臺灣主流報社及政策文本進行分析，分析新制上路後，新聞報導建構出的論述場域及不同論述的交織型態，以理解大學考招制度改革如何透過論述被實踐、再現、存在。本研究主要有三點發現：一、從家庭移轉至學校的社會正義論述 近年的新聞報導中，家庭面向公平與社會正義的質疑論述主要是由部分家長團體生產，在官方能完整回應的情況下，這種論述並未成為主流論述。 此外，關注學校面向的論述明顯多於家庭面向，顯示大學考招新制與課程連結的改革，使論述場域中公平與社會正義視角發生轉移，令社會更加關心學校的教育功能。 二、對立的學習歷程檔案用途論述 學習歷程檔案相關的新聞報導，形成了對立的用途建構論述。一方為家長、學生，將學習歷程檔案的用途侷限在升學作用；另一方為官方論述，聚焦在學生學習經驗的意義上，但未能回應家長及學生實務上的焦慮與擔憂，可能迫使家長及學生採取傳統方法應對。 三、忽略多面性的考招改革論述 篩選方式的議題中，不同角色為了取得有利的位置，會刻意選擇對自己的立場有利的論述，而忽略篩選方式其他面向的意義；即便立場相同，也可能因注重的價值影響自身的論述，令新聞媒體難以完整報導事件的本質，無法顧及考招議題的多面性。 依循研究發現，本研究提出兩點啟示：一、新聞媒體在大學考招改革的論述場域中扮演相當重要的角色，他們對於受訪者的篩選可能影響論述場域中不同角色的話語權，進而使特定角色佔據有利的發話位置，使其產製的論述更容易進入論述場域。二、主要以新聞媒體作為分析文本可能無法完整的描繪大學考招制度改革中不同角色、論述的權力競逐過程，後續研究宜以更完整的資料補足此缺失。Item 108課綱實施下明星高中學生的課程觀(2024) 李翎瑄; Lee, Ling-Hsuan108學年度起，「十二年國民基本教育課程綱要」（簡稱108課綱）在各教育階段逐年實施，其政策理念、課程架構、考招制度再再強調學習者的主動性。當政策影響到各教育階段、各學校機關時，108課綱中「適性揚才」的理念會被學校現場的師生加以轉譯。本研究聚焦於臺灣升學體制孕育出的特殊場域：「明星高中」，經歷升學考試此一篩選機制，其學生具有幾項共通點：他們往往來自較高社經地位之家庭，其家庭不吝於額外教育投資，學校同儕間更形塑出追求「卓越」的學生文化。這群最有資本、最懂得升學競賽遊戲規則的明星高中學生，在面對108課綱的課程、考招制度變革時，如何轉譯、詮釋，進而發展出各種因應策略以維持自己在學術上的優勢？為完整呈現此政策脈絡下「以學生為中心」的課程觀，本研究透過符號互動論的視角，聚焦於108課綱在課程、考招制度的變革，如何直接、間接影響學生對於學校課程的詮釋，以及在不同課堂上的行動，進而剖析明星高中學生置身的層層社會文化脈絡之特殊性。據此，本研究於112學年期間，透過訪談中部一所明星高中的七位高一生，並輔以觀察資料、訪談該班實習教師，得出幾項結論：一、高一第一次段考作為重要分水嶺，促使明星高中學生重視課程對於考試的實用性，以此重新分類課程；二、明星高中學生的課程分類以「當前取向」與「未來取向」兩大軸線構成，有限心力下．學生會以「未來」為重為課程重要度排序；三、明星高中學生的課程因應策略特徵為「重學習」，追求「效率最大化」；四、明星高中將資訊科技的使用權交還學生，手機的使用展現出學生的自主性；五、「獎勵卓越」的社會文化脈絡影響明星高中學生在校內、校外領域的投入，進而影響同儕文化；六、明星高中學生的課程觀在108課綱實施下，以升學為核心考量，展現出兼具實用和折衷取向的雙重特色。Item 108課綱法治教育議題融入高中國文教學探究——以推薦選文為例(2025) 吳珮彤; Wu, Pei-Tung本研究旨在探討《十二年國民基本教育課程綱要》（108課綱）所倡議之法治教育議題，如何透過議題融入策略有效結合於高中國文科推薦選文教學。以《108課綱》所列十五篇推薦選文為文本母群，運用文件分析法篩選具備法治教育潛能之篇章，並探討其文本詮釋與教學轉化的可能方向。研究結果顯示，僅有少數經典文本蘊含公義、責任、規範與協商等法治核心價值，若能透過精心設計的課程與引導提問，將有助於促進學生對法治精神的理解，並培養其公民素養與批判思維。本研究依據分析結果設計示例教案，作為高中國文教師實施議題融入與跨領域教學之參考，期望有助於落實《108課綱》核心素養，並提供推動公民教育的實務經驗。Item 108課綱高中公民與社會科課程執行之研究(2024) 范育綺; Fan, Yu-Chi108課綱具有相當之理想性與前瞻性，為歷年來最被外界關切的課綱，探究教學現場實施108課綱的情形，有助於課綱政策的精進。本研究問題在於：（1）哪些因素會影響教師執行108課綱高中公民與社會科課程的情況？以及如何影響？（2）教師如何因應108課綱高中公民與社會科課程的變革？透過訪談高中公民教師，本研究發現探究導向的課程執行情形，主要受到教學時間、升學考試制度及教師專業能力等因素的影響；跨學科導向的課程執行情形，則主要受到教科用書及教師專業能力的影響。本研究將訪談所得結果類別化，以「態度支持新課綱之程度」及「行動符合新課綱之程度」兩構面出發，建構出教師因應策略分類架構。研究發現多數高中公民老師以「順從」及「選擇性回應」策略因應新課綱，且對於不同的課綱目標可能採取不同的因應策略。態度支持且行動符合新課綱的教師採取「順從策略」，積極提升專業知能，以學生為學習中心調整教學實施；對新課綱的態度支持程度、行動符合程度皆適中的教師採取「選擇性回應策略」，視情況選擇欲執行的改革內容；在態度上傾向不支持新課綱，而行動卻符合新課綱的教師採取「調適策略」，並由於教學信念及工作心態之差異，分為「創造性調適」和「儀式性配合」；態度及行動皆偏向否定新課綱的教師則採取「抗拒策略」。本研究建議未來課綱之研修，可依課程目標及學習內容規劃適當學分數、新增公民與社會科跨學門知識之具體說明及舉例，以及發展呼應課綱目標的升學考試制度之內涵與類型。Item 108高中公民與社會課綱與教科書之人權教育內涵分析(2020) 游閏皓; Yu, Jun-Hao本研究旨在檢視人權教育相關概念與內容於現行公民與社會教科書中配置及被呈現的方式，並進一步探討其呈現方式，是否且如何呼應108〈公民與社會課綱〉揭示之「探究學習」目標。為達研究目的及因應108課綱之教科書審查情形，本研究選取公民與社會第一、二冊教科書進行量化內容分析與質性文本分析。 依據上述研究目的，本研究結果發現如下： 一、以三代人權之分類，檢視人權概念內容於108〈公民與社會課綱〉中的配置，其比例與99〈公民與社會課綱〉相近，以第一代人權概念分配最多。 二、108〈公民與社會課綱〉中，人權相關內容的條目與實質內涵，具有凸顯群體身分、重視勞動與社會安全、關注媒體與社會不平等現象等特色。 三、人權概念內容於現行教科書中的論述特徵，包含：呈現權利推演過程、標舉出不同群體身分、強調國家保障人權責任、凸顯現象背後的結構性因素、使用實例促進理解、訴諸情感而非教條式說理等有助於人權教育目標之特色，但有缺乏新住民群體身分與權益的討論、以及國家侵害人權事例陳述等不足之處。 四、在量化統計方面，各版本教科書中，平均每一課有14則與人權概念有關且具後續探究可能的提問，此數目顯示了教科書期望呼應108〈公民與社會課綱〉探究學習宗旨的企圖。 五、在質性分析方面，教科書中的提問可達致「發展問題，規劃、引導探究」、「使用學科概念與工具」、「評估資料和訊息，使用證據」等三項探究學習構面之目標，但在「與他人分享、交流結論，在知情的前提下採取行動」構面上則較為不足。Item 1200 個中文雙字詞的聯想常模與其被聯想反應參照表(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-09-??) 胡中凡; 陳彥丞; 卓淑玲; 陳學志; 張雨霖; 宋曜廷; Jon-Fan Hu, Yen-Cheng Chen, Shu-Ling Zhuo, Hsueh-Chih Chen, Yu-Lin Chang, Yao-Ting Sung字詞聯想是探索人類知識結構重要的工具之一，已被應用在教育、臨床、消費等研究領域，因此建立一個含有大量刺激辭彙的聯想常模有學術與應用面的意義。過去國內的聯想常模多針對特定類別的詞彙編製，缺乏含大量一般中文詞的聯想常模，故本研究將建立含大量一般中文詞的聯想與被聯想反應參照表。預備性研究請30 位參與者評定高／低頻各900 個雙字詞的7 點心像度。刪除心像評定結果標準差過大的詞彙後，從高／低頻詞中各挑選出200 個高／中／低心像程度共1200 個詞彙作為正式研究的刺激，另使104 位參與者評定其情緒價性以便後續研究者使用。正式研究共1200 個參與者進行實驗。每位參與者只對其中200 個刺激詞彙進行反應，因此每個刺激詞彙可得200 個聯想反應，依此建立聯想常模並分析出每個刺激詞彙的聯想反應共通性、各別性、與詞彙的被聯想反應參照表。本研究發現，低頻詞的聯想反應較高頻詞集中；心像程度愈高參與者的聯想反應愈一致。本研究產生的常模可幫助後續研究者更嚴謹地探索中文語義網路結構與操弄實驗。Item 16週跌倒預防介入對社區及安養機構老人之成效初探(臺北市健康生活與成功老化學會, 2009-04-01) 郭鐘隆; 張鈞惠; 林靜兒; 蔡益堅目標：本研究旨在提昇老人對於跌倒預防的知識、信念、自我效能、身體功能及降低跌倒發生率。方法：本研究採前後測(pre-post test)設計，研究對象以立意取樣台北市北區某安養機構及南區某老人服務中心之老人，於介入前後進行前後測問卷，並進行16週防跌衛教與運動課程、居家環境安全訪視及課程的過程性評價。結果：介入後機構組老人防跌的知識、自我效能以及下肢肌力都有顯著進步；社區組老人的防跌信念、自我效能及下肢肌力、反應能力、握力等皆有顯著進步；跌倒年發生率方面，介入後機構組之年發生率降低9.96%，社區組顯著降低28.0%。此外，兩組老人對課程均相當滿意，可見此介入課程及模式是有效且值得推廣的。結論：本研究成果可提供基層實務工作者從事健康促進計畫時作為參考，建議未來相關研究可參考本計畫推動模式，並增加控制組，進一步確認各介入要素之成效，以期造福更多的台灣老人。Item 17分上大學(2007-04-09) 林美娟Item 1945－1987年台灣國民中學（初中）公民教育課程內涵探討(2009) 朱佩恩在第二次世界大戰的結束之下，台灣也結束了日本五十年的殖民，執政當局急於洗去日本在台五十年對於台灣人民皇民化的教化，故實施三民主義教育，以達成建設三民主義新台灣的任務。中華民國政府在接收台灣後的首要目標在於去日本化、行中國化，主要手段之一便是透過教育來實施。戰後台灣在黨國體制的威權統治下，教育的特色包含黨化教育、軍國民教育與民族精神教育。再加上之後國共的分立與分裂，當局政府欲建立起其政權之正當性與仇視中共之意識型態，乃利用教育來推動其教化。1949年國民政府又全面退守台灣，隨者政治局面的改變，台灣成為「反共抗俄」的基地，教育便成為培養國民愛國精神與民族意識之最佳途徑。其中，公民教育為配合國家政策，成為重要課程之一。 國民政府播遷來台之後，因面臨當時政治局勢，且中共占據大陸造成國土分裂，立即面臨執政權生存的危機，為了鞏固政權，藉由實施威權體制，有效地達成社會控制與政權統治的目標。國民政府為保守台灣，並抵制共產浪潮，且希望能反攻回大陸。自九年國民教育實施之後，教育對學童的影響更為深遠。當時受黨國意識濃厚教育的人，現今已成為社會中主要的中堅公民。而此種內涵有亦可能是造成現今台灣政治對立的現況的主因。 此研究以下列方式闡述： （一）解釋時代和社會背景與教育之間的關係。 （二）瞭解1945-1987年間時代背景和政策演變。 （三）分析1945-1987年間台灣國民中學公民教育課程標準內涵與演變 （四）檢視1945-1987年間台灣國民中學公民教育教科書內容分析。 （五）探討1945-1987年間台灣國民中學公民教育課程內涵與分析。Item 1949年後我國國小社會課程之研究--以Rugg的社會重建觀分析(2008) 王建堯; Chien-Yao Wang摘要 本研究以歷史研究法與內容分析方法進行研究，旨在藉由Rugg的社會重建觀點，探究我國國小社會課程，歷經官方課程發展時期以及多元課程發展時期的課程目標、課程內涵、課程組織、編製程序、課程材料等變項的發展。 本研究結論，臚列如下： 一、課程目標：官方課程發展時期以培養民族精神與愛國精神的公民。多元課程發展時期則欲培養解決問題與批判思考的公民。多元課程發展時期較符合Rugg的主張。 二、課程內涵：官方課程發展時期只包含歷史、地理與公民，多元課程發展時期至少包含社會科學的學科，符合Rugg整合社會科的主張，但是九年一貫課程的社會領域內涵實已超越社會科學的範圍。 三、課程組織：多元課程發展時期是以社會科學性質進行統整，符合的Rugg主張。 四、編製程序：只有官方課程發展時期的板橋模式符合Rugg主張的科學程序。 五、課程材料： （一）社會材料：官方課程發展時期與多元課程發展時期的插圖，具有犯罪或偏差行為者，以及不當使用科技者均以男性為主。另外，各版本的科技使用者插圖，不論男、女，皆不曾出現原住民。客家族群與原住民族群的論述，缺乏政治與經濟材料。多元課程發展時期出現「行動社區」的概念，具有Rugg社會重建的觀點。犯罪問題在多元課程發展時期已受重視，失業問題可能導致貧窮與自殺是受忽略的。 （二）政治材料：官方課程發展時與多元課程發展時期，均缺乏政治事件與政治貪腐的課程材料，特別是缺乏政治貪腐的課程材料。在多元課程發展時期，政治事件，各版本除了提及二二八事件外，只有南一版提及美麗島事件和雷震事件。 （三）經濟材料：官方課程發展時期強調政府經濟建設的作為，不曾指出經濟問題。多元課程發展時期，已注意到經濟問題，逐漸符合Rugg社會重建的主張。 （四）文化材料：在宗教信仰方面，兩個時期，均強調宗教善的區塊，缺乏假借宗教名義，行騙財、騙色等犯罪事實的論述，只有南一版稍微提及。 （五）國際觀：由官方課程發展時期著重於政治材料的國際觀，且著重於批判共產主義的政治意識型態，至多元課程發展時期各版本均注重全球關聯性的當代社會問題，該期較符合Rugg的社會重建觀。 （六）就社會課程整體發展而言，官方課程發展時期與多元課程發展時期，均未達到社會重建的標準。 以上的結論冀能做為政府有關社會課程擬定與審查，社會課程發展者的參考。Item 1951-1957我國童軍教育的課程改革(2016) 黃于玲; Huang, Yu-Ling本研究以1951-1957年間童軍教育改革之法案為主軸，分析此階段童軍教育課程改革之歷史背景。 研究者以歷史研究法為主，並運用口述史方法，先瞭解童軍教育的歷史背景、並蒐集童軍教育文獻進行分析，以瞭解童軍教育改革歷程及改革內容，亦運用口述歷史的方法，訪談教師及學生，瞭解課程改革的歷史背景、形成原因、改革具體內容及對童軍教育與童軍運動之影響，最後提出研究結論與建議。 童軍運動創始於英國，盛行於歐美，1912年我國童子軍第一團成立於武昌文華書院，為中國發展童軍運動之濫觴。1929年教育部頒行之「中學課程暫行標準」，設置「童子軍」科目，自此童軍具備學校正式課程地位；而後於1934年教育部通令全國以童子軍訓練為初中必修科目，是全國學校實施童軍教育之嚆始，1937年頒佈「初級中學童子軍管理辦法」要求所有初級中等學校學生不分年級一律實施童子軍管理，所有初級中學學生一律接受童子軍訓練，欲將學生形塑為三民主義的少年兵。 值得注意的是，1951-1957年間教育部先後頒佈「初級中學童子軍組訓改進辦法」、「中國童子軍教育改進方案」、「初級中學童子軍實施綱要」及「初級中等學校童子軍教育實施計畫」，明確劃分學校童軍教育與童軍運動，將全校學生接受童子軍訓練作為組訓學生的「普訓」方式，變更為自願參加的「選訓」方式。此一變革確立學校童軍教育課程係採用童軍運動之原理及方法，而非強迫全體學生宣誓成為童子軍；童子軍團之成員皆為自願參與，以符合童軍運動自願參與之基本原則。Item 1964年巴黎最新服裝(人類發展與家庭學系, 1963-11-??) 鄭慶寧Item 1980年以降美國高等教育的種族議題( 國立教育資料館, 2007-04-01) 葉坤靈Item 1990年代以來韓國高等教育改革之研究(2006) 李京熹; LEE KYUNG HEE摘要 本研究之目的包括：（一）探討韓國高等教育發展與現況。（二）瞭解1990年末期以來韓國推動高等教育改革之脈絡背景。（三）探討韓國高等教育改革的機構與改革內容。（四）探討韓國高等教育改革的主要課題與並分析其特色與優缺點。本研究採用文件分析法，經由相關文獻與文件資料之蒐集、整理、歸納與分析，以探討韓國高等教育的現況與高等教育改革的背景，並分析韓國高等教育改革的內容與主要議題。本研究所獲結論如下： （一）從韓國高等教育發展史來看，目前高等教育的主要特色包含高等教育走向大眾化；高等教育高度依賴私立學校，但政府補助卻著重於國立學校；大學教育發展質量失衡。 （二）韓國高等教育改革之背景因素可從國際潮流、國內情勢與第三級教育制度本身問題三方面來分析。 （三）韓國高等教育改革均著重於提升高等教育的卓越化、開放化、多樣化、國際化。 （四）韓國政府為提高高等教育的研究品質並培養高級人才，以及強化教學與研究的結合為目的而實施Brain Korea 政策。 （五）目前韓國基於不同目的與方式而大學教育協議會、教育部、其他學術協會與媒體來進行大學評鑑。 （六）政府為減輕學生的升學壓力與中等教育的正常化與大學發展的多樣化與自主化而進行大學入學制度的改革。 （七）政府推動國立大學改革，其目的在於國立大學能夠培養國家產業發展所需要的人才、學科均衡發展與擴充基礎學術領域、增加地方國民接受高等教育的機會、提升地方高等教育的品質。