教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    抗拒與妥協間的擺盪──國中導師專業自主權之實踐
    (2010) 劉宜欣
    國中導師與學生朝夕相處,肩負班級經營成敗的重責大任,法律雖賦予導師專業自主權,保障導師依法能不受外力干預,自由進行教育決定,但導師必須接受行政人員對教育事務的安排,更需面對來自家長的不同意見,專業自主權常因而受限。研究者擔任國中導師,曾經面臨專業自主權實踐的困境,因此期望透過他人實踐專業自主權的敘說,探究導師專業自主的困境並尋求解決之道。 本研究採取質性研究取向,以半結構式的深度訪談作為蒐集資料的方法,探究四位國中導師實踐專業自主權的樣貌,研究中分別呈現四位導師實踐專業自主權的經驗故事,再探究導師們實踐過程中面臨的外力干預情形、回應外力干預的方式,並釐清他們對導師專業自主權的詮釋。本研究的結論如下: 一、國中導師遭受家長干預班級事務、行政人員不當管理、校內導師影響班級師資等外力干預情形。 二、國中導師專業自主權的實踐,可大致區分為「預防」和「治療」兩種類型。 三、國中導師以「理性溝通」、「尋求支援」、「表達不滿」、「爭取信任」、「社群合作」五種方式回應外力干預,實踐專業自主權。 四、結構性因素影響導師專業自主權,導師的能力和意願影響其能動性的開展。 五、導師透過研習進修、對話反省的專業成長,專業自主實踐的能量充分開展。 六、國中導師大致認為自身享有高度專業自主權,並以自律來約束其導師角色。 本研究最後針對導師、學校、教育主管機關提供幾項建議。