教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    從學術工作模式探討大學教師對於機構典藏之態度研究
    (2010) 吳佩軒
    近年來隨著科技的進步,資訊傳遞由紙本轉為電子形式,但學術界長久以來受限出版社的授權機制,導致學術傳播的不自由,也因此促成開放取用的發展。而做為開放取用精神的具體實踐方法之一,大約自2000年起,國內外各大學開始建置自己的機構典藏,希望能成為展示與傳播各校學術研究成果的平台。 目前國內關於機構典藏的研究多為建置前的使用者研究,較無針對機構典藏正式營運後之使用情況進行研究。因此本研究以半結構式訪談法為主,探討臺大電資學院教師進行研究與備課之學術工作模式,及其對NTUR的認知與態度,最後將記錄內容加以編碼分析,為機構典藏的經營與推廣提出建議。 本研究結果顯示,電資學院教師的研究歷程大致可分為:產生動機、收集資料、定義問題、提出解決方法、進行實驗分析、撰寫發表研究成果等六步驟;備課過程則包括:產生開課主題與大綱、收集資料、編寫上課講義等三步驟。 而電資學院教師參與使用NTUR之正面考量為:系統使用方便易學、確保資料的可尋獲性、提高研究能見度及引用率、統一展示研究成果、建構社會網絡等;反面考量則包括:行政體系不支援、資料典藏範圍的侷限、有固定習慣的資源管道、著作權的問題、增加學術工作負擔、對文件品質的疑慮等。 另一方面,電資學院教師期望NTUR能在學術工作中的「產生動機」、「收集資料」、「進行實驗分析」等階段提供協助,並從發展政策、系統功能設計、內容提交制度、圖書館推廣活動等四方面針對NTUR的未來發展提出建議。 總結研究結果分析,本研究為圖書館經營推廣機構典藏歸納七點建議:確實瞭解各領域研究人員之資訊需求、增加以「主題」分類的瀏覽方式、整合現有研究成果提交管道、加強宣導出版社著作權政策詳表、學科館員親至院系說明推廣機構典藏、將機構典藏納入圖書館利用教育、積極發展跨機構之機構典藏平台。
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    從學術工作模式探討大學教師對於機構典藏之態度研究
    (中華民國圖書館學會, 2010-12-01) 吳佩軒; 邱銘心 
    為解決近年來學術傳播因受限於出版社授權機制而造成的困 境,許多大學以開放取用的精神為基礎,著手建置能展示、傳播 其學術研究成果的平臺――機構典藏。而目前國內關於機構典藏 的研究多為建置前的使用者研究,較無針對機構典藏正式營運後 之使用情況進行研究。因此本研究以半結構式訪談法為主,探討 臺大電資學院教師進行研究與教學準備之學術工作模式,及其對 臺灣大學機構典藏的認知與態度。最後並進一步從發展政策、系 統功能設計、內容提交制度、圖書館推廣活動等四方面針對臺灣 大學機構典藏的未來發展提出建議。