教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 從碩士論文的文獻回顧現象探究創新閱讀書寫(2012) 唐佩瑾; Pei-Chin Tang文獻回顧表達了文獻間的關聯，以及研究與文獻的關聯，研究者也透過文獻來支持所選定之研究問題的重要性，並說明研究如何銜接和延續先前的研究缺口。在文獻回顧的過程，研究者應該持以批判性的態度，了解文獻的中心概念，並對不同的文獻加以分類和比較，從相關文獻中得到有助於研究的結論，使研究得以與研究領域接軌。本研究的目的希望了解研究者如何建立論證，將相關研究的不同觀點、結論和不同角度的看法整合起來，密切地與自己的研究相關，透過文獻間、以及研究與文獻之間的關聯，來呈現獨特的研究邏輯架構，並為自己的研究定位。進而希望了解文獻的論述、整合與連結，是否激發研究者新的想法或擴充概念，產生文獻閱讀的創新思考與成果。本研究從三個面向來觀察與分析碩士論文文獻回顧的書寫：文獻回顧的類型、文獻整理的心智策略、文獻論證建立的論述邏輯；此外，從文獻回顧書寫的邏輯建立與心智運作，來觀察文獻閱讀是否有創新思想的產生。 研究使用內容分析法，從文獻中整理出四個面向的內涵，建立研究分析類目，並依此構成編碼架構，再對選取之5篇碩士論文進行文獻回顧書寫的內容分析。在研究樣本的選擇上，本研究從中華民國圖書館學會與中華圖書資訊學教育學會，每年共同舉行之「圖書資訊學獎助論文」活動獲獎論文中，以立意取樣，從2007-2011年獲獎論文中選取5篇作為研究分析樣本。文本內容分析之範圍，包含碩士論文之緒論與文獻回顧獨立章節，並以「一主題的討論」為一分析單位，共分析5篇碩士論文文獻回顧、106個分析單元。資料處理方式分為「量」和「質」二方面，在定量的分析上，呈現編碼分析結果之敘述統計，描述5篇案例之文獻回顧類型、心智策略、論述邏輯、以及創新閱讀現象之次數分配情形；在定質的分析上，說明和解釋5篇案例文獻回顧敘寫中，回顧類型、心智策略、論述邏輯之使用方式、相互關係、以及與論述建立之關係，並觀察其中是否有創新閱讀現象之產生。 本研究之研究結果共有五個： (一)在文獻回顧類型上，整體而言以定義型(47/113次)與脈絡型(34/113次)的回顧佔大多數，緒論與文獻回顧獨立章節著重使用的類型不同，而因著每一篇研究著重討論的主題不同，有不同的文獻類型使用分配與豐富度。回顧類型及其使用次數依序為：定義型(47次)、脈絡型(34次)、理論型(10次)、缺口型(6次)、重要型(6次)、方法論型(4次)、實際現況(4次)、歷史型(2次)。 (二)在文獻回顧心智策略上，以「歸納/總結」使用的次數最多，其次為「自己研究立場」，心智策略及其使用次數依序為：「歸納/總結」(53次)、「自己研究立場」(22次)、「分類/歸納」(18次)、「比較」(13次)、「分析/評論」(11次)、「延伸」(3次)。每一篇案例使用的心智策略，在種類與次數的分布上不相同，心智策略的使用，表現出作者對相關文獻的思索與整合，也使文獻的表現有邏輯、有組織性和整合性。 (三)在文獻回顧論述邏輯上，「整合論述」佔大多數，各種論述邏輯以及其使用次數依序為：「整合論述」(59次)、「文獻間缺乏關聯」(11次)、「缺乏回扣論述主題」(9次)、「文獻堆砌」(13次)。然而59次的「整合論述」大多數為案例三~五的回顧段落，表示研究者對於「文獻回顧的認知」，會影響其書寫與組織文獻回顧的方式。文獻回顧內容的組織與整合，表現出作者對文獻的思索程度，也表現出作者如何利用文獻回顧的主題和發現，表現出研究的獨特視角。 (四)在文獻回顧創新閱讀現象上，「重新塑造」(3次)、「新研究概念性架構」(1次) 、「思考層面擴充」(1次)、「帶出研究重要性」(1次)、「指出新的研究缺口」(3次)。理論觀點上的「結合」，可以更充分解釋概念或現象，理論要素的比較、歸納、結合，可擴充概念面向，並且研究者透過反覆檢閱文獻，找出相關理論面向之間的關連，重新建立符合研究目的的概念性架構。研究者從相關文獻中整合並歸結出重要結論，進而能看出延伸的意義，帶出研究的重要性，或者進一步看出新的研究缺口。 (五)文獻回顧的類型、心智策略、論述邏輯三個面向的思考，幫助研究者一步一步建立論述，充分的心智策略使用，以及整合論述的論述邏輯，呈現文獻間的關聯，並將研究定位於學術領域的脈絡中，也作為文獻創新閱讀產生的基礎，促使研究者思想層面擴充，或建立新的研究概念性架構。 本研究整理從案例中觀察到的文獻回顧類型、心智策略、論述邏輯、創新閱讀現象，將對所觀察到的面向加以歸納，並舉案例中的例子加以說明與驗證，最後將觀察與歸納的結果，形成「碩士論文文獻回顧研究編碼表」，供碩士論文撰寫者、教學者參考。Item 從文獻回顧探究碩士論文創新書寫現象(國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所, 2013-10-01) 唐佩瑾; 吳美美文獻回顧的目的在表達研究者對研究議題和相關文獻的理解與詮釋，是呈現研究議題和相關文獻及文獻間彼此關聯的書寫。如果 研究者持批判閱讀態度，充分了解文獻的中心概念，整合文獻間的論點，而能從相關文獻中建立一種邏輯脈絡，進而產生創新論點，文獻回顧便能算是達到最理想的功能。本研究旨在了解碩士論文的文獻回顧，有哪些書寫的類型、邏輯脈絡、採用何種文獻整理的心智策略、是否有創新論點產生等。研究方法為文本分析法，以碩士論文為文本，以文獻回顧內容的最小主題為分析單元。研究結果提出文獻回顧八種類型、六種心智策略、四種 論述邏輯，以及五個文獻創新閱讀書寫現象。對於碩士研究生撰寫文獻回顧，建立論述邏輯、文獻整理心智策略的應用，以及產生文獻創新現象，例如幫助擴充思考層面或建立新的研究概念架構，有具體的參考價值。Item 從文獻回顧探究碩士論文創新書寫現象(國立台灣師範大學圖書資訊學研究所, 2013-10-??) 唐佩瑾; 吳美美; Pei-Chin Tang, Mei-Mei Wu文獻回顧的目的在表達研究者對研究議題和相關文獻的理解與詮釋，是呈現研究議題和相關文獻及文獻間彼此關聯的書寫。如果研究者持批判閱讀態度，充分了解文獻的中心概念，整合文獻間的論點，而能從相關文獻中建立一種邏輯脈絡，進而產生創新論點，文獻回顧便能算是達到最理想的功能。本研究旨在了解碩士論文的文獻回顧，有哪些書寫的類型、邏輯脈絡、採用何種文獻整理的心智策略、是否有創新論點產生等。研究方法為文本分析法，以碩士論文為文本，以文獻回顧內容的最小主題為分析單元。研究結果提出文獻回顧八種類型、六種心智策略、四種論述邏輯，以及五個文獻創新閱讀書寫現象。對於碩士研究生撰寫文獻回顧，建立論述邏輯、文獻整理心智策略的應用，以及產生文獻創新現象，例如幫助擴充思考層面或建立新的研究概念架構，有具體的參考價值。