教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Author: search.filters.author.張鑑如Subject: search.filters.subject.自閉症

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    高功能自閉症兒童個人生活經驗敘述研究
    (臺灣師範大學特殊教育學系, 2009-07-01) 鄒啟蓉; 張鑑如; 張顯達
    本研究旨在比較19位平均年齡5歲11個月，總智商105左右的自閉症兒童及19位對照組普通兒童的個人生活經驗敘述表現。研究發現：（一）兩組兒童在敘述主題上有明顯差異，自閉症組較常提及虛構的題材或是固執自己有興趣的話題，他們較少談論與手足或同儕相處或直接以對情緒作反思為主題的題材。（二）研究者使用改編的「敘事評定量表」進行分析，兩組兒童在六項量化指標上有顯著差異，依差異程度，由大至小排序是：評價與觀點陳述、敘事合理性、指涉使用、背景描述、主題維持與可按順序述說的事件數目。此外，兩組兒童在「敘事整體類型」上的出現比例也有顯著差異，自閉症組比普通兒童組有較多的「混淆型」與「按順序說」的敘事，但是普通組比自閉症組有較多「具明顯高峰或評價」的敘事。（三）兩組兒童在敘事的若干語言能力指標上，如整體句數、詞數、平均語句長度和連繫詞使用頻率上並無顯著差異。以上研究結果顯示自閉症組敘事的主要問題可能不在語言形式，而在於對於經驗的理解與感受、對個人經驗敘述的功能及對聽者需求的理解等問題。研究者對可能影響因素作討論，並建議後續研究與教學的方向。
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    一般兒童與自閉症兒童在不同溝通中斷類型之修補能力研究
    (臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-11-01) 朱芳誼; 張鑑如
    本研究旨在瞭解一般兒童與自閉症兒童，在不同溝通中斷情境下的修補能力與策略類型表現。研究對象依年齡可分為學前和國小兩組，同年齡組以托尼非語文智力再版、修訂畢保德圖畫詞彙測驗甲式、兒童口語表達能力測驗得分進行能力配對。學前與國小組普通及自閉兒童各11名，合計44名。研究者以遊戲形式與受試者進行互動，並依半結構方式依序出現：「要求澄清」、「忽視」、「轉移」話題三種溝通中斷類型。每名受試者都需完成15道題項，計分方式為適當的修補策略得1分、不當反應則為0分。研究者並將兒童的反應進行編碼，類別包含「重複」、「添加訊息」、「提供修正」、「詞彙定義」、「主動延續話題」、「話題轉移」、「引起注意」、「展示」、「眼神注視」、「不當反應－自言自語」、「不當反應－未給予任何回應」和「不當反應－未轉移話題」12類。研究發現：一、所有兒童在「要求澄清」類型下的得分最高、「轉移話題」次之、「忽視」類型的得分最低，在特定情境中會使用優先策略進行修補。二、國小組一般兒童和自閉症兒童，在三項中斷類型的修補得分皆未顯著高於學前組。三、在「要求澄清」類型中，國小組一般兒童使用的修補策略類型數顯著高於學前組；自閉症兒童則無顯著差異。四、學前組與國小組自閉症兒童的三類中斷修補得分，都顯著低於學前組一般兒童。五、一般兒童及自閉症兒童皆有不適當的回應，但除了「未給予任何回應」和「未轉移話題」外，自閉症兒童還比一般組兒童多出了「自言自語」的不當回應現象。研究結果顯示，不論學前或國小自閉症兒童仍具有修補動機與意圖，只是品質較一般兒童不佳。研究者針對可能原因做一探討，並提出建議供教學實務與未來研究參考。
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    一般兒童與自閉症兒童在不同溝通中斷類型之修補能力研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-11-??) 朱芳誼; 張鑑如; Fang-Yi Chu, Chien-Ju Chang
    本研究旨在瞭解一般兒童與自閉症兒童，在不同溝通中斷情境下的修補能力與策略類型表現。研究對象依年齡可分為學前和國小兩組，同年齡組以托尼非語文智力再版、修訂畢保德圖畫詞彙測驗甲式、兒童口語表達能力測驗得分進行能力配對。學前與國小組普通及自閉兒童各11 名，合計44 名。研究者以遊戲形式與受試者進行互動，並依半結構方式依序出現：「要求澄清」、「忽視」、「轉移」話題三種溝通中斷類型。每名受試者都需完成15 道題項，計分方式為適當的修補策略得1 分、不當反應則為0 分。研究者並將兒童的反應進行編碼，類別包含「重複」、「添加訊息」、「提供修正」、「詞彙定義」、「主動延續話題」、「話題轉移」、「引起注意」、「展示」、「眼神注視」、「不當反應-自言自語」、「不當反應-未給予任何回應」和「不當反應-未轉移話題」12 類。研究發現：一、所有兒童在「要求澄清」類型下的得分最高、「轉移話題」次之、「忽視」類型的得分最低，在特定情境中會使用優先策略進行修補。二、國小組一般兒童和自閉症兒童，在三項中斷類型的修補得分皆未顯著高於學前組。三、在「要求澄清」類型中，國小組一般兒童使用的修補策略類型數顯著高於學前組；自閉症兒童則無顯著差異。四、學前組與國小組自閉症兒童的三類中斷修補得分，都顯著低於學前組一般兒童。五、一般兒童及自閉症兒童皆有不適當的回應，但除了「未給予任何回應」和「未轉移話題」外，自閉症兒童還比一般組兒童多出了「自言自語」的不當回應現象。研究結果顯示，不論學前或國小自閉症兒童仍具有修補動機與意圖，只是品質較一般兒童不佳。研究者針對可能原因做一探討，並提出建議供教學實務與未來研究參考。