教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 促進性別容納或再製男性主導？從女性觀點解析專案導向式學習在工程教育中的應用(國立臺灣師範大學教育學系, 2018-06-??) 洪瑞璇; 曾正宜; Jui-Hsuan Hung, Jeng-Yi Tzeng許多工程教育研究認為專案導向式學習（project-based learning, PBL）可促進性別容納、改善性別區隔困境，但多為學理論述，缺少實徵資料佐證。本研究藉由解析女性在專案歷程中的觀點與學習經驗，探討PBL是否呼應性別容納精神，或實則再製男性主導文化。在一門大學工學院PBL課程中，透過小組專案歷程影片與文件報告資料的分析，以及與六名女學生的深入訪談，從女性視角來描繪PBL學習經驗。研究發現，女性學習者對PBL課程設計理念抱持正向態度，但充滿性別刻板期望的社會文化結構仍透過小組性別互動權力關係，鞏固並再製工程教育男性主導文化，而阻礙性別容納。本研究最後並提出有關工程教育PBL課程及後續研究之相關建議。Item 議題與趨勢：學習科學之核心議題與研究趨勢(國立臺灣師範大學教育學系, 2015-09-??) 曾正宜; Jeng-Yi Tzeng國立清華大學於2010年8月1日正式成立亞洲第一個以學習科學為名且公開招生的研究所，以長期以來依附於教育框架下的學習議題為教學研究的核心，一方面呼應國際間以學習觀來思考教與學之本質的思潮（Biesta, 2009），另一方面也積極面對未來世界中，以學習力而非知識量定勝負之競爭型態（韓明媚，2010）中所涉及的學習議題。學習科學領域雖在歐美已有二十多年的歷史，在國內相關討論卻仍非常稀少，諸如學習科學是什麼？它與教育研究有何不同？等質疑仍不絕於耳，故本文盼藉由介紹學習科學的核心議題與研究取向來探討這些問題。Item 促進性別容納或再製男性主導？從女性觀點解析專案導向式學習在工程教育中的應用(國立臺灣師範大學教育學系, 2018-06-??) 洪瑞璇; 曾正宜; Jui-Hsuan Hung, Jeng-Yi Tzeng許多工程教育研究認為專案導向式學習（project-based learning, PBL）可促進性別容納、改善性別區隔困境，但多為學理論述，缺少實徵資料佐證。本研究藉由解析女性在專案歷程中的觀點與學習經驗，探討PBL是否呼應性別容納精神，或實則再製男性主導文化。在一門大學工學院PBL課程中，透過小組專案歷程影片與文件報告資料的分析，以及與六名女學生的深入訪談，從女性視角來描繪PBL學習經驗。研究發現，女性學習者對PBL課程設計理念抱持正向態度，但充滿性別刻板期望的社會文化結構仍透過小組性別互動權力關係，鞏固並再製工程教育男性主導文化，而阻礙性別容納。本研究最後並提出有關工程教育PBL課程及後續研究之相關建議。Item 議題與趨勢：學習科學之核心議題與研究趨勢(國立臺灣師範大學教育學系, 2015-09-??) 曾正宜; Jeng-Yi Tzeng國立清華大學於2010年8月1日正式成立亞洲第一個以學習科學為名且公開招生的研究所，以長期以來依附於教育框架下的學習議題為教學研究的核心，一方面呼應國際間以學習觀來思考教與學之本質的思潮（Biesta, 2009），另一方面也積極面對未來世界中，以學習力而非知識量定勝負之競爭型態（韓明媚，2010）中所涉及的學習議題。學習科學領域雖在歐美已有二十多年的歷史，在國內相關討論卻仍非常稀少，諸如學習科學是什麼？它與教育研究有何不同？等質疑仍不絕於耳，故本文盼藉由介紹學習科學的核心議題與研究取向來探討這些問題。Item 多元入學方案的系統性矛盾與統合：以辯證認識觀解析T大經驗(國立臺灣師範大學教育學系, 2019-06-??) 曾正宜; 謝小芩; Jeng-Yi Tzeng, Hsiao-Chin Hsieh教育部於2002年推行多元入學方案，希望能落實多元發展、社會公平及適性選擇等理念，但此方案如何影響學校及相關學生則需進一步探討。本研究以T大的施行經驗為例，透過教師、行政人員與學生的訪談，從辯證認識觀之微觀視角解析學校、各學系、不分系，以及學生等主體內與主體間所面臨的矛盾及其辯證型態。研究發現，多元入學方案一旦啟動，所涉及的便不只是招生方式的改變，它會觸發學術至上的傳統價值與學生多元化學習需求之間的衝突，進而引起學校、各學系、學生之間的系統性矛盾。故除了建立共識與相關配套措施之外，也需暢通溝通管道與對話機制，並藉由系統性思考問題之矛盾本質及其相對立場中的統合前景，在一系列價值反思以及制度規範變革中，尋求校園多元化願景之具體意義以及實際作為。Item 探析專業學習社群的展化學習經驗與課程創新行動一一活動理論取徑(國立台灣師範大學教育學系, 2011-06-??) 陳佩英; 曾正宜政策目標導入可衍生新的需求，促進教師成長和課程革新。本文應用活動理論和展化學習，揭示高瞻目標引發教師社群之專業成長、社群和課程與教學創新行動之間的辯證關係。本文採個案研究法，主要透過訪談、焦點團體討論、文件分析等方式蒐集資料。研究發現，計畫活動系統因高膽目標而形成，主體為學校研究團隊，工具則為集體活動之重要中介。工具包括會議、教案與關鍵性問題等，為團隊建立共識和完成任務的重要憑藉。工具的發展涉及活動系統中的衝突與矛盾，矛盾成為集體目標發展的動力，透過社群專業增能、研討、教案設計與修正和反思等，團隊的展化學習歷程得以開展。此外，由大學支援提供的鄰近發展區，搭起教師專業知能發展的鷹架，將挑戰、衝突等不一致的矛盾狀態，轉為社群學習的驅力機制。社群行動的協商與跨科合作，深化團隊展化學習的場域，使個體的專業成長和社群的任務達成相輔相成。Item 知之為不知，不知為知之，學習也：論不知本位教與學(國立臺灣師範大學教育學系, 2018-12-??) 曾正宜; Jeng-Yi Tzeng孔子認為真知即是要明辨知與不知的差別，但資訊爆炸的時代裡，知與不知的界線日益模糊。從老子哲學中可知，知與不知之間原是彼此共生相成。就此觀之，目前主導課室教學的知識本位教學觀，以追求正統強效知識為目標，傾向固守既定主流求知方法，卻忽略了知與不知原是相互定義，從知中求不知能趨動知識擾動與翻新的面向。本文比較知識本位與不知本位教學模式的差異，探討以不知為始、為歷程以及為收尾的教與學，並介紹一個強調不知的教學範例，藉以說明未來教學不應僅止於問題解決之求知能力的培養，也應強調如何視知為不知及以不知為知之「求不知」的教學觀。Item 議題與趨勢：學習科學之核心議題與研究趨勢(國立臺灣師範大學教育學系, 2015-09-??) 曾正宜; Jeng-Yi Tzeng國立清華大學於2010年8月1日正式成立亞洲第一個以學習科學為名且公開招生的研究所，以長期以來依附於教育框架下的學習議題為教學研究的核心，一方面呼應國際間以學習觀來思考教與學之本質的思潮（Biesta, 2009），另一方面也積極面對未來世界中，以學習力而非知識量定勝負之競爭型態（韓明媚，2010）中所涉及的學習議題。學習科學領域雖在歐美已有二十多年的歷史，在國內相關討論卻仍非常稀少，諸如學習科學是什麼？它與教育研究有何不同？等質疑仍不絕於耳，故本文盼藉由介紹學習科學的核心議題與研究取向來探討這些問題。Item 專業學習社群比較研究(2012-07-31) 陳佩英; 曾正宜在一波波的世界教育改革浪潮中，影響學生學習成效的關鍵是教師專業與素質，許多國家主張透過團隊方式來提升教師互助合作的能量，亦即透過有效能的教師團隊，彼此互助合作、共同探究有興趣的主題，藉以成長，專業學習社群（professional learning community, PLC）應運而生。本研究試圖透過跨國觀點，瞭解在全球化的脈絡下的PLC之建構與實施現況。透過跨國合作研究，研究團隊回顧各國PLC文獻，重新定義PLC意涵與特徵，並利用線上會議討論與跨國溝通平台分享研究成果，將國際PLC概念化模組分成六個構念，據此發展國際PLC問卷與訪談大綱作為研究工具。目前研究團隊即將完成國際PLC概念化模組與訪談大綱，計畫在下個階段設立取樣規準，分別在美國、香港、新加坡、澳洲、台灣五個不同教育體系中，各取兩間有發展專業學習社群經驗之學校作為個案研究的對象，釐清在五個不同的教育脈絡中，個案PLC的運作現況，其中的相同與相異之處，分析跨國PLC之共同因素，並據此設計跨文化PLC問卷，以增進對學習、教學、領導之整體性理解。研究成果將由國際研究團隊於今年11月國立台灣師範大學舉行之研討會進行發表。Item 專業學習社群比較研究(2011-07-31) 陳佩英; 曾正宜本跨國研究計畫首要目的為探討專業學習社群的理論、策略及歷時性演變，藉由比 較教育研究框架以明析專業學習社群（professional learning communities, PLC）、教師領 導、教師培力、組織學習與學校革新之間的關係。本研究計畫由台灣、新加坡、美國三 地學者共同合作執行，國外合作學者為Clive Dimmock 和Jane Huffman 教授，預計執行 期程為5 年。欲探究研究問題包含： 1. PLCs在台灣、美國與新加坡三地的特徵為何？ 2. 阻礙或有助於PLCs發展的因素為何？ 3. PLCs 隱含何種分散式領導實踐系統與溝通約定（artifacts）？ 4. 溝通約定如何將個人努力成果整合為團體協同行動，以支持教師的專業成長 和能力提升？造成個人努力成果與共享實踐互動的主要原因為何？ 5. 形構PLCs 的過程裡，不同的文化、國家、乃至於學校脈絡是否扮演關鍵角色？ 不同脈絡下的PLCs 有何相似與歧異之處？ 為處理上述目的與問題，本研究採用方法包括問卷、個案研究，並將於三地分別召 開說明會與座談會，採集三地實務經驗。為方便三地PLCs 經驗之深耕與交流，本研究 也規畫辦理PLC 工作坊及建立E 化溝通平台。 本研究之重要性有四。首先，跨國合作能帶進不同觀點的在地實踐，充分結合理 論與學校改革實際行動，建立以脈絡為本的理論，尤其有助於深化專業學習社群與分 散式領導實踐的社會理論範式。再者，本研究意欲探究PLCs 在台灣、新加坡與美國三 地差異實踐中的內涵和方法，這三地的PLCs 形塑過程均受到不同文化與學校結構因素 影響，透過比較研究，可以重探PLCs 在支援性和共享領導、共享價值觀與願景、共同 學習和學習成果的應用、共享實務經驗、內部與外部支援等五大面向，以檢視在地學 校的教育系統和文化要素如何重塑打造PLCs 工具與具體行動策略。復次，本研究計畫 也想要探討PLCs 在不同學校中如何運作，以及如何啟動學校變革契機。引動學校變革 和文化重塑的教師領導投入所展現的特色，或許可以標示出不同發展階段的PLCs。最 後，本跨國合作研究的核心議題乃在於PLCs 理論、策略和發展階段，透過比較研究路 徑，本研究在分散式領導實踐、PLC 模式和理論的研究發現和建構，將有助於從比較 觀點中對教師培力與學校改革之關係獲致系統性、全面性、整合性以及敏於文化的認 識。