教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    不同分組方式進行專題導向學習之研究 ―以綜合活動學習領域為例
    (2014) 李婉瑜
    本研究目的旨在探討不同分組方式進行專題導向學習之成效,並了解不同能力學生在認知、情意、技能的學習成效。採用個案研究法,以某國中八年級其中三個班級的學生作為研究對象,各班學生依據上學期綜合活動學習領域總成績分為高、中、低能力三個群組,三個班分別採混合能力與同質編組、S型異質編組及自由分組,以合作學習的方式,透過Evernote及Prezi等資訊工具融入,進行專題導向學習的課程,為求資料的客觀性,本研究以質性資料為主,學生自評表描述性統計資料為輔,前者包含學生學習日誌、學習單、專題成果、教師的觀察與訪談紀錄、檢核表等。依據研究目的進行分析,主要發現有下列五點: 一、混合與同質編組、自由分組在認知、情意、技能有明顯的學習成效。 二、S型異質編組,小組在認知層面的表現與個人的學習成效有差異,在情意與技能層面的學習成效不如預期。 三、低能力、中等能力學生在混合與同質編組、自由分組中有助於認知、情意、技能的學習。 四、在不同分組中的高能力學生,皆能達到認知、情意、技能的學習,但是S型異質編組的高能力學生,多擔任組長的工作,主導小組的運作及專題的探究,與組員多以單向溝通互動,承擔組內較多的工作任務。 五、小組的運作方式及資訊工具的輔助,皆會影響學生在認知、情意、技能的學習成效。 根據研究結論,分別對教師、未來研究者提出建議,期望能供進一步之參考。